Dulliau newydd o ddatrys problem hyfforddiant uwch ar gyfer athrawon cerdd: barn athro mewn ysgol gerddoriaeth i blant

Mae Rwsia yn llwyddo i gynnal ei safle blaenllaw ym maes hyfforddi cerddorion. Er gwaethaf rhai colledion a ddioddefwyd gennym ym mlynyddoedd cythryblus diwedd yr ugeinfed ganrif a dechrau'r unfed ganrif ar hugain, llwyddodd y gymuned gerddorol ddomestig, ar gost ymdrech sylweddol, i amddiffyn potensial pwerus celf gerddorol Rwsiaidd a gronnwyd dros ganrifoedd.

     O gymharu'r system ddomestig o addysg gerddorol, sydd â'i manteision a'i hanfanteision, â phrofiad gwledydd blaenllaw'r byd yn y maes hwn, gallai rhywun, a bod pethau eraill yn gyfartal, ragweld yn ofalus y bydd Rwsia yn cadw lle ffafriol yn yr haul cerddorol. yn y dyfodol rhagweladwy. Fodd bynnag, mae bywyd yn cyflwyno heriau difrifol newydd i'n gwlad. 

     Mae llawer o arbenigwyr domestig a thramor ym maes astudiaethau diwylliannol cerddorol eisoes yn nodi effaith negyddol gynyddol rhai prosesau byd-eang ar “ansawdd” cerddoriaeth yn ein gwlad, “ansawdd” pobl, ac ansawdd addysg cerddoriaeth. Mae'r categori o ffactorau negyddol yn cynnwys ffenomenau argyfwng yn yr economi ddomestig ac aradeiledd gwleidyddol, gwrthdaro cynyddol yn y byd, arwahanrwydd rhyngwladol cynyddol Rwsia, marweidd-dra cyfnewid deallusol a diwylliannol gyda gwledydd blaenllaw'r Gorllewin. Mae problemau newydd wedi'u hychwanegu at y problemau blaenorol ym maes cerddoriaeth: anawsterau gyda hunan-wireddu creadigol a chyflogi cerddorion ac athrawon cerdd, blinder cymdeithasol cynyddol, difaterwch, a cholli angerdd yn rhannol. Mae stereoteipiau newydd (ddim bob amser yn negyddol, yn aml yn gadarnhaol iawn) wedi ymddangos yn ymddygiad cerddorion ifanc: canllawiau gwerth wedi'u haddasu, twf pragmatiaeth, iwtilitariaeth, rhesymoliaeth, ffurfio meddwl annibynnol, anghydffurfiol. Bydd yn rhaid i'r athro ddysgu sut i gymell pobl ifanc yn fwy gweithredol i astudio, gan fod llai na 2% ar hyn o bryd.  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста). В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторыми оговорками можно считатьмель. Однако, в самом ближайшем будущем требования крезультативности учебы могут кратно возрасти (об мозрасти) же).

      Mae realiti newydd yn gofyn am ymateb digonol gan y system addysg cerddoriaeth, datblygu dulliau addysgu a dulliau newydd, gan gynnwys addasu myfyriwr modern ac athro ifanc i'r gofynion traddodiadol hynny sydd â phrawf amser, oherwydd bod diwylliant cerddorol Rwsia wedi cyrraedd ei uchafbwynt. . 

    Mae'n sylfaenol bwysig pwysleisio bod yn rhaid i ddiwygiad domestig addysg gerddoriaeth, gan gynnwys y dasg o foderneiddio'r system o hyfforddiant uwch ar gyfer athrawon cerdd, ganolbwyntio nid yn unig ac nid yn gymaint ar ddatrys problemau heddiw, ond ar heriau yn y dyfodol. Sut y gall rhywun ddwyn i gof ymagwedd ein hathro cerdd enwog AD Artobolevskaya at addysg. Mae ei haddysgeg yn “addysgeg o ganlyniadau hirdymor.” Roedd hi'n gwybod sut i edrych i'r dyfodol. Fe luniodd nid yn unig cerddor yfory, nid yn unig ei bersonoliaeth, ond hefyd cymdeithas.

     Mae’n briodol nodi yma nad yw pob gwlad yn y byd yn cysylltu eu systemau addysg â newidiadau yn y dyfodol. Rhoddir llawer o sylw i ddatblygiadau rhagfynegol ym maes modelu athrawon cerdd “newydd” yn y Ffindir, Tsieina, a rhai gwledydd eraill. Yn yr Almaen, mae'r cysyniad o addysg gyda llygad i'r dyfodol yn cael ei ddatblygu gan Sefydliad Ffederal Addysg Alwedigaethol. O ran yr Unol Daleithiau a'r rhan fwyaf o wledydd Gorllewin Ewrop, y prif (er nad yr unig un) offeryn sy'n rheoleiddio'r system addysg yn y gwledydd hyn yw'r farchnad, y system o gysylltiadau cyfalafol. Ac yma dylid nodi bod y farchnad, gan ei bod yn synhwyrydd sensitif a chyflym o newidiadau,  nid yw bob amser yn gweithio ymlaen. Yn aml mae’n hwyr ac yn “taro’r cynffonnau.”

        Gan edrych i'r dyfodol, rydym yn disgwyl prawf mawr arall. Yn y tymor canolig, mewn 10-15 mlynedd, bydd Rwsia yn wynebu cwymp demograffig. Bydd y mewnlifiad o bobl ifanc i'r economi a'r celfyddydau yn dirywio'n sydyn. Yn ôl rhagolygon besimistaidd, erbyn 2030 bydd nifer y bechgyn a merched 5-7 oed 40% yn llai nag ar hyn o bryd, ac nid dyma'r amser mwyaf ffafriol ychwaith. Y cyntaf i wynebu'r broblem hon fydd athrawon ysgolion cerdd plant. Ar ôl cyfnod byr, bydd y don o “fethiant” demograffig yn cyrraedd lefelau uchaf y system addysg. Colli mewn maint  Mewn perthynas, rhaid i'r ysgol gerddoriaeth Rwsia wneud iawn am y diffyg rhifiadol trwy gynyddu potensial ansawdd a sgil pob cerddor ifanc a'i athro. Hoffwn fynegi hyder, yn dilyn traddodiadau domestig addysg academaidd, gan ei addasu i heriau newydd, gan ddefnyddio pŵer llawn y clwstwr cerddoriaeth Rwsiaidd, y byddwn yn gallu gwella a gwneud y gorau o'r system ar gyfer chwilio a datblygu talentau cerddorol, gan eu troi. i mewn i ddiamwntau. A dylai'r brif rôl yma gael ei chwarae gan athro cerdd newydd, mwy proffesiynol.

     Sut i ymateb i'r heriau hyn? Sut i gyfeirio'r system o hyfforddiant uwch ar gyfer athrawon cerdd i ddatrys problemau'r presennol a'r dyfodol?

     Yn ôl pob tebyg, dylid ceisio'r ateb trwy drawsnewidiadau esblygiadol, gan wella'r system o hyfforddiant uwch, gan gynnwys ystyried arferion gorau gwledydd tramor. Mae'n bwysig atgyfnerthu ymdrechion yr holl arbenigwyr, waeth beth fo'u barn, ar sail cyd-ystyried barn, ar egwyddorion cystadleuaeth adeiladol. Gyda llaw, mae arbenigwyr Tsieineaidd yn credu y byddai “lleihau’r pellter” rhwng elitaidd gwyddonol y wlad ac athrawon gweithredol yn helpu i gynyddu effeithiolrwydd diwygio addysg cerddoriaeth yn y PRC. Byddai deialog o'r fath hefyd yn ddefnyddiol ar gyfer datblygu celf gerddorol Rwsiaidd.

      Dylai penderfyniadau a wneir fod yn seiliedig ar egwyddorion gwyddoniaeth, graddolrwydd diwygiadau, a phrofi gwahanol ddulliau yn seiliedig ar arbrawf (lle bo modd). Byddwch yn fwy hyderus wrth ddefnyddio dulliau a modelau amgen ar gyfer trefnu'r system hyfforddi uwch. Ac, yn olaf, byddai'n ddefnyddiol rhyddhau ymagweddau at ddiwygio o'r gydran wleidyddol, i gael eu harwain gan ystyriaethau o fuddioldeb a defnyddioldeb diwygiadau.

     Wrth ddatblygu dulliau a methodoleg ar gyfer system hyfforddiant uwch yn y dyfodol, mae'n bwysig cofio bod bron pob gwlad yn y byd yn hyrwyddo twf cyson proffesiynoldeb eu hathrawon, ond mae dulliau datrys y broblem hon yn wahanol. Ymddengys na fyddai'n ddiangen astudio profiad tramor uwch yn y mater hwn. 

     Mae canlyniadau camau diwygio yn dibynnu i raddau helaeth ar osod nodau cywir. Y maen prawf ar gyfer effeithiolrwydd a chywirdeb y cysyniad o addysg barhaus athrawon cerdd yw ei allu  darparu cynhwysfawr  datrysiad systematig o'r prif dasgau canlynol. Tra'n cadw'r traddodiadau academaidd a ddilyswyd yn hanesyddol o gelf gerddorol Rwsia, i gyflawni  cynyddu proffesiynoldeb yr athro, cynyddu ei botensial creadigol. Rhaid inni helpu'r athro i ddatblygu a meistroli  fodern  dulliau pedagogaidd a seicolegol o hyfforddi ac addysgu cerddorion ifanc, gan ystyried ANSAWDD NEWYDD IEUENCTID, ac yn olaf, cymryd i ystyriaeth yn eu gwaith  farchnad newydd  gwirioneddau. Mae gan y wladwriaeth lawer i'w wneud o hyd i gynyddu bri gwaith athro cerdd. Rhaid i'r athro allu llunio nodau addysgu ac addysg yn glir, gwybod sut i'w cyflawni, datblygu'r rhinweddau moesol a seicolegol gofynnol: bod yn amyneddgar, yn gymdeithasol, yn gallu sefydlu cysylltiad â phlant ac oedolion “newydd”, a hefyd yn meddu ar y sgiliau i reoli grŵp (tîm) , ymdrechu i wella eich thesawrws diwylliannol creadigol. 

     Tasg yr athro yw datblygu diddordeb cynaliadwy mewn hunan-wella a datblygu sgiliau ymchwil dadansoddol. Dylai empirig gael ei gefnogi gan ymchwil wyddonol sylfaenol. Sylweddolwn fod hon yn dasg anodd iawn. Ac mae'n rhaid ei ddatrys gan ddefnyddio dulliau cain, gan geisio peidio â niweidio cydrannau addysgol eraill. Efallai y bydd angen profiad yma  Tsieina, lle i athrawon  cerddoriaeth, mae safonau ar gyfer perfformio gwaith ymchwil gwyddonol wedi'u sefydlu. Er enghraifft, er mwyn annog cyfranogiad gwyddonwyr ifanc Tsieineaidd (a'u cydweithwyr tramor) wrth wella system addysgol y wlad, mae'r llywodraeth PRC ar droad y ganrif   dechrau gweithredu’r “Cynllun ar gyfer Cymell Gwyddonwyr Nodedig.” O ganlyniad, roedd tua 200 o wyddonwyr ifanc yn ymwneud â gweithredu'r dasg wyddonol ac ymarferol hon. Roedd pob un ohonynt yn cael eu cyflogi fel athrawon.

      Mae'n ofynnol i athrawon cerdd mewn prifysgolion pedagogaidd Tsieineaidd yn y wlad gasglu cymhorthion addysgu addysgol yn eu harbenigedd. Yn y PRC, mae gweithiau gwyddonol mwyaf trawiadol y blynyddoedd diwethaf yn cynnwys “Cyflwyniad i Ddiwylliant Cerddorol”, “Addysg Gerddorol”, “Creadigrwydd Cerddorol Trwy Ddefnyddio Cyfrifiadur”, “Seicoleg Gerddorol”, “Galluoedd a Sgiliau Addysgegol” a llawer o rai eraill. Caiff athrawon gyfle i gyhoeddi eu gweithiau gwyddonol yn y cyfnodolion “Chinese Music Education”, “Musical Research”, “Folk Music”, a chasgliadau’r athrofeydd.

     Gweithredu'r tasgau a osodwyd gan Weinyddiaeth Ddiwylliant Ffederasiwn Rwsia a Gweinyddiaeth Addysg a Gwyddoniaeth Ffederasiwn Rwsia, er mwyn  mae gweithredu'r cysyniad o addysg gydol oes yn gofyn am greu sefydliad wedi'i ddiweddaru   systemau hyfforddi uwch, seilwaith modern  hyfforddiant. Bydd hefyd angen addasu rhai egwyddorion hanfodol a dulliau addysgu i ystyried ffactorau newydd. Dylai'r diwygiad fod yn seiliedig ar wybodaeth am addysgeg gyffredinol a cherddorol, seicoleg, cymdeithaseg, cerddoleg, astudiaethau diwylliannol, cymdeithaseg, ac ati.

     Ar hyn o bryd, mae seilwaith y system ar gyfer hyfforddiant uwch cerddorion yn y cam ffurfio, datblygu, symleiddio ac ardystio graddol. Mae newidiadau ansoddol yn digwydd. Mae proses o ddatganoli rhannol o ddadwladoli'r system addysg ac ar yr un pryd yn cryfhau'r strwythurau blaenorol o ansawdd uchel ar gyfer hyfforddi a gwella athrawon cerdd. Efallai mai un o'r prif amodau ar gyfer datblygiad llwyddiannus addysg gerddoriaeth ôl-uwch Rwsia fydd dod o hyd i'r cydbwysedd gorau posibl rhwng cydrannau'r wladwriaeth a'r farchnad mewn system unedig ar gyfer adeiladu staff addysgu newydd.  Ar y cam hwn o'r diwygio, mae'r naws yn strwythur presennol hyfforddiant uwch yn cael ei osod, fel y byddai rhywun yn ei ddisgwyl, gan sefydliadau sydd â phrofiad helaeth o hyfforddi athrawon cerdd ac sy'n parhau i fod yn ymroddedig i ffurfiau a dulliau addysgu traddodiadol yn gyffredinol. Ar yr un pryd, mae nifer y strwythurau addysgol newydd yn tyfu, nad ydynt yn aml yn bodloni safonau proffesiynol yn llawn eto. Mae'n hanfodol bwysig helpu eu ffurfio a'u datblygiad, a thrwy hynny sicrhau amgylchedd cystadleuol yn y gylchran hon o addysg. Amlygiad  Yn ystod y cyfnod pontio, dylai rhyddfrydiaeth o’r fath, ac o ganlyniad yr agwedd tuag at y rhai nad ydynt wedi llwyddo i gyrraedd lefel uchel o broffesiynoldeb, ddod yn hynod o feichus. Gellir defnyddio profiad  Tsieina, lle mae prifysgolion yn cael eu harolygu bob pedair blynedd ar gyfer cydymffurfio â safonau addysg. Os nad yw sefydliad yn bodloni'r gofynion, fe'i rhoddir  peth amser i ddileu'r diffygion. Os bydd y canlyniadau'n negyddol ar ôl yr ail arolygiad, yna mae'r brifysgol hon yn destun cosbau llym ar ffurf llai o gyllid, cyfyngiadau ar nifer y myfyrwyr, a gostyngiad yn nifer y rhaglenni addysgol.

       Profiad tramor o ddefnyddio marchnad a gwladwriaeth   rheoleiddwyr, gan ddod o hyd i'r cydbwysedd gorau posibl rhwng y defnydd o ddulliau rheoli canolog a menter breifat.  Yn seiliedig ar y maen prawf hwn, gellir gwahaniaethu'n fras rhwng tri grŵp o wledydd. I'r cyntaf  gallwn gynnwys gwladwriaethau lle mae’r farchnad yn chwarae rhan flaenllaw yn y system addysg, a rôl yr awdurdodau canolog yn eilradd. Dyma'r UDA, y rhan fwyaf o wledydd Gorllewin Ewrop. Gall y categori o wledydd lle mae rôl y wladwriaeth yn bennaf, a rôl y farchnad o natur eilradd, eilaidd, gynnwys Japan, Singapore, a rhai gwledydd eraill, gyda rhai amheuon.  Cynrychiolydd amlycaf y trydydd grŵp o daleithiau, lle mae'r ganolfan a'r farchnad yn cael eu cynrychioli'n gymharol gyfartal, yw'r PRC. Mae'n bwysig pwysleisio bod pob un o'r grwpiau hyn yn cynnwys elfennau sy'n ddiddorol i Rwsia.

     Wrth siarad am brofiad yr Unol Daleithiau mewn addysg cerddoriaeth, dylid nodi hynny  Mae pob gwladwriaeth (o ganlyniad i strwythur ffederal y wlad) yn datblygu ei meini prawf ei hun ar gyfer y weithdrefn hyfforddi uwch, ei dulliau a'i hoffer ei hun. Mewn geiriau eraill, yn UDA nid oes unrhyw ofynion na meini prawf cyffredinol unigol ar gyfer ansawdd athrawon cerdd. YN  Yn yr Almaen, yr awdurdodau lleol, y llywodraeth ardal, sy'n darparu cymorth ac yn rheoli'r gwaith o wella cymwysterau. Mae'n werth nodi nad oes cwricwlwm unffurf (ar gyfer pob gwladwriaeth) yn yr Almaen.

      Mae system “marchnad” ddatganoledig o’r fath yn dda ar y cam o chwilio am y model addysg mwyaf effeithiol, ac mae’n anhepgor fel arf ar gyfer ei addasu’n gyson. Fodd bynnag, yng nghyfnod ceidwadol gweithrediad y system, weithiau nid yw amrywiaeth o'r fath yn chwarae rhan gadarnhaol iawn wrth greu marchnad lafur rydd i athrawon cerdd. Y ffaith yw bod  Mae gofynion gwahanol ar gyfer addysg cerddoriaeth ym mhob talaith Americanaidd weithiau'n gorfodi ymgeisydd am swydd benodol i gael hyfforddiant ac ardystiad yn y maes penodol hwnnw.  y cyflwr lle mae'n bwriadu gweithio. Felly mae'n ymdrechu  cynyddu eich siawns o gael eich cyflogi. “Lle wnes i astudio, dyna lle des i'n ddefnyddiol.” Mae’r ddibyniaeth “syfrdanol” hon i ryw raddau yn cyfyngu ar ymfudiad llafur yn y wlad. Wrth golli yn y gydran hon, mae'r traddodiad Americanaidd o ddatganoli pwerau yn creu mecanweithiau cydadferol effeithiol sy'n ddiddorol i Rwsia. Mae'r rhain yn cynnwys amrywiaeth o sefydliadau proffesiynol, cyhoeddus fel arfer, sy'n ymgymryd â swyddogaethau cydlynwyr, ffynonellau gwybodaeth, canolfannau dadansoddol a hyd yn oed monitro ansawdd addysg. Mae’r rhain yn cynnwys y “Gymdeithas Genedlaethol ar gyfer Addysg Cerddoriaeth”, “Cymdeithas Genedlaethol Athrawon Cerddoriaeth”,  “ Bwrdd Crwn Polisi Addysg Cerddoriaeth”,  “Cymdeithas Cerddoriaeth y Coleg”, “Comisiwn ar Gymhwysedd Athrawon”   (Califfornia)  a rhai eraill. Er enghraifft, creodd yr olaf o'r sefydliadau a restrir uchod, y Comisiwn ar Gymhwysedd Athrawon, gomisiwn o gynrychiolwyr o golegau, prifysgolion, sefydliadau llafur, sefydliadau ardal ac ardal. Cenhadaeth y comisiwn yw monitro datblygiadau o’r radd flaenaf mewn addysg cerddoriaeth a datblygu safonau newydd ar gyfer hyfforddi athrawon cerdd yng Nghaliffornia.

      Gallai'r categori o sefydliadau addawol o'r math hwn gynnwys yr un a grëwyd yn ddiweddar gyda chyfranogiad yr athro Rwsiaidd enwog EA Yamburg, y gymdeithas Rwsiaidd "Athro'r 21ain Ganrif", y gelwir arno yn y cyfnod trosiannol presennol o ddiwygio'r system addysg. i addasu ac addasu'r system ardystio a weithredwyd.

     Dylid cydnabod, hyd yn oed yn yr Unol Daleithiau, sy'n cael ei nodweddu gan radd uchel o draddodiadoldeb a cheidwadaeth yn y materion hyn, y bu tuedd i sefydliadau o'r math a grybwyllwyd fynd y tu hwnt i ffiniau tiriogaethol a gorchuddio'r wlad gyfan. Yn 2015 mabwysiadodd Cyngres yr UD raglen genedlaethol  “Deddf Pob Myfyriwr yn Llwyddo”, a ddisodlodd y “Ddeddf Dim Plentyn ar Ôl”. Er nad yw'n gwbl orfodol i'w ddefnyddio gan holl strwythurau addysgol America, fe'i bwriedir serch hynny i ddod yn ganllaw ar eu cyfer. Roedd y rhaglen newydd yn tynhau'r gofynion ar gyfer athrawon, gan ei gwneud yn ofynnol i bob gwladwriaeth osod safonau newydd ar gyfer athrawon â chymwysterau uchel (gweler https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Swyddogaeth debyg y rheolydd “meddal” holl-Americanaidd  Dylai’r datganiad a fabwysiadwyd ym 1999 ar brif gyfarwyddiadau diwygio addysg “Tanglewood II: Charting for the Future”, a gynlluniwyd am gyfnod o ddeugain mlynedd, chwarae rhan.  

     Wrth asesu profiad y Gorllewin o addysg cerddoriaeth, rhaid symud ymlaen o'r ffaith bod y canlyniadau mwyaf diriaethol ym maes cerddoriaeth, yn enwedig ym maes y celfyddydau perfformio, wedi'u cyflawni yn UDA a Phrydain Fawr.

     Gyda rhywfaint o ofal, gallwn dybio hynny ar hyn o bryd o ddiwygio'r system ddomestig  mae addysg cerddoriaeth yn nes at gyfaddawd   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных и государственных енструмир. Возможно, эта модель станет для нас переходной кновой форме мобилизации интелектуального пелектуального пелектуального льнейшего снижения роли государства.

     Bydd y dewis cywir o’r gymhareb o sefydliadau gwladol, cyhoeddus a phreifat i raddau yn pennu pa mor llwyddiannus fydd diwygio addysg cerddoriaeth.  RF. Yn ogystal, mae angen dod o hyd i'r cydbwysedd gorau posibl rhwng traddodiadau cenedlaethol addysg gerddoriaeth ac egwyddorion "Bolonization".

    Gadewch i ni barhau â'r sgwrs am ffyrdd o wella'r seilwaith domestig a gwella cymwysterau athrawon cerdd. Gan symud i'r cyfeiriad hwn, byddem yn elwa o brofiad y Ffindir (a ystyrir yn un o'r rhai mwyaf datblygedig yn y byd) wrth ddatblygu a gweithredu rhaglen datblygiad proffesiynol hirdymor ar sail prifysgolion, sefydliadau, canolfannau hyfforddi ac ysgolion. Mae'n ddefnyddiol dod yn gyfarwydd â gweithgareddau Asiantaeth Datblygu Athrawon Prydain, sydd nid yn unig yn trefnu datblygiad proffesiynol gorfodol, ond hefyd yn ariannu astudiaethau. Byddai'r arfer hwn yn ddefnyddiol iawn i'n gwlad. 

     Yn ôl pob tebyg, mae’r syniad o ffurfio clystyrau addysgol tiriogaethol (rhanbarthol, dosbarth, dinas), gan gynnwys y rhai a grëwyd ar sail strwythurau addysgol presennol, yn addawol. Un o'r prosiectau peilot hyn yw canolfan wyddonol a methodolegol rhanbarth Moscow “Academi Addysgol Addysg Ôl-raddedig”.

     Mae potensial penodol ar gyfer gwella athrawon mewn sefydliadau cerdd addysgol ar y lefel gynradd, er enghraifft, mewn ysgolion cerdd plant. Yn amlwg, mae cronfeydd wrth gefn yma o ran defnyddio’r arfer o fentora, rhannu profiadau, a throsglwyddo gwybodaeth o weithwyr mwy profiadol i arbenigwyr ifanc. Yn hyn o beth, mae'r fethodoleg Americanaidd ar gyfer gwaith o'r fath, a elwir yn "rhaglenni Meistr-Athrawon," yn ddiddorol. Mae profiad y Saeson yn chwilfrydig pan  Am y flwyddyn gyntaf, mae athro dechreuol yn gweithio fel hyfforddai dan oruchwyliaeth mentoriaid profiadol. Mae'r arfer o weithio gydag athrawon ifanc wedi dod yn gyffredin yn Ne Corea  tîm cyfan o weithwyr. Byddai gwahoddiad mwy gweithredol i wella cymwysterau athrawon yn cael ei hwyluso  ysgol gerdd o arbenigwyr i gynnal dosbarthiadau ardystiedig o dan y rhaglen hyfforddi uwch (darlithoedd, seminarau cyflym, gemau busnes, ac ati).  Gallai cymorth i gynnal dosbarthiadau o'r fath, yn ogystal â gweithredu'r wybodaeth a gaffaelwyd yn ymarferol, gael ei chwarae gan hwylusydd (Saesneg, hwyluso - darparu, hwyluso) o blith athrawon mwyaf datblygedig yr ysgol neu arbenigwr gwadd.

     Mae profiad tramor (Saesneg, Americanaidd) o greu cyfnewid gwybodaeth rhwydwaith rhwng ysgolion, hyfforddi staff addysgu ar y cyd, a datrys problemau addysgol cyffredin a phroblemau eraill yn haeddu sylw. Er enghraifft, yn UDA, mae cymdeithasau o ysgolion yn cael eu creu, y mae eu cymhwysedd, yn arbennig, yn cynnwys trefnu cyrsiau athrawon rhwng ysgolion ar y cyd.

     Mae'n ymddangos bod dyfodol yn ein gwlad i ffynhonnell mor wybodaeth a phrofiad ag athrawon preifat. Gallai'r wladwriaeth, a gynrychiolir gan Weinyddiaeth Addysg a Gwyddoniaeth Ffederasiwn Rwsia, ffurfio arbrawf (gan gynnwys trwy gyfreithloni athrawon “preifat”) segment o athrawon cerdd preifat, unigol sydd wedi'u cofrestru'n swyddogol, a datblygu diwygiadau i ddeddfwriaeth treth. Byddai hyn hefyd yn ddefnyddiol o safbwynt creu amgylchedd cystadleuol yn y system addysg.

     Не углубляясь в данной статье вопросы, связанные с категорией частной преподавательской, связанные с категорией частной преподавательской денопо, ь, что, например, в Германии ученики, подготовленные частными музыкальными учителями, составлюьые составлюыми лей  holl-Almaeneg  cystadleuaeth “Youth Play Music” (“Jugend Musiziert”), sydd â hanes 50 mlynedd ac a gynhelir  Cyngor Cerddoriaeth awdurdodol yr Almaen “Deutscher Muzikrat”. Mae cynrychiolaeth y gystadleuaeth hon hefyd i'w weld gan y ffaith bod mwy nag 20 mil o gerddorion ifanc yn cymryd rhan ynddi. Yn ôl undeb llafur yr Almaen o athrawon annibynnol, mae nifer yr athrawon cerdd preifat sydd wedi'u cofrestru'n swyddogol yn yr Almaen yn unig yn fwy na 6 mil o bobl.

      A bod yn deg, dylid dweud bod y categori hwn o athrawon, er enghraifft, yn yr Almaen ac UDA, ar gyfartaledd yn derbyn llai o incwm o'u gweithgareddau nag athrawon cerdd amser llawn.

      Mae hefyd yn ddiddorol dod yn gyfarwydd â'r arfer Americanaidd o ddefnyddio athrawon “ymweliadol” (“athrawon cerdd ar ymweliad”), sy'n fwy adnabyddus.  Sut  “athrawon fel y bo'r angen” Yn UDA, dechreuon nhw hyfforddi athrawon cerdd gyda'r nod o wella ansawdd addysgu pynciau academaidd eraill: mathemateg, gwyddoniaeth, tramor  ieithoedd. Mae'r gwaith hwn yn cael ei wneud yn weithredol yn  Canolfan John F. Kennedy ar gyfer y Celfyddydau Perfformio o dan y rhaglen “Changing Education Through the Art”.

      Mae pwnc datblygu system o gyrsiau hyfforddi uwch perchnogol (a hyfforddiant yn gyffredinol) yn ein gwlad yn haeddu sylw. Gallant fod o ddau fath o leiaf. Yn gyntaf, mae'r rhain yn gyrsiau hyfforddi uwch clasurol, y mae eu harweinydd yn arweinydd enwol neu anffurfiol, a adwaenir yn ei gylchoedd fel athro-methodolegydd cymwys iawn. Gall math arall o gyrsiau o’r fath roi pwyslais ar gyfansoddiad “seren” o athrawon, yn gweithredu’n barhaol ac mewn modd ad hoc (wedi’i fodelu i ddatrys problemau penodol).

     Ar ddiwedd yr ystyriaeth o fater strwythur trefniadol hyfforddiant uwch, mae angen dweud am yr angen i barhau i weithio ar greu cofrestr o sefydliadau ardystiedig sydd wedi'u hawdurdodi i gynnal hyfforddiant ôl-raddedig i athrawon cerdd. Mae’n bwysig sicrhau bod pob sefydliad ac athro sy’n honni eu bod yn darparu gwasanaethau o safon yn ymdrechu i gael eu cynnwys ar y gofrestr. Gellir datrys y mater hwn os yw pawb sydd am wella eu cymwysterau yn gwybod mai dim ond gwasanaethau'r sefydliadau a'r athrawon hyn fydd yn cael eu cyfrif yn ystod y cyfnod ardystio. Dyma'n union sut mae Cymdeithas Athrawon Cerddoriaeth America yn gweithredu, sy'n cymryd y swyddogaeth o warantu darpariaeth gwasanaethau addysgol o safon. Byddai creu sefydliad o'r fath yn Rwsia, gan roi swyddogaeth anfon iddo ar gyfer dosbarthu athrawon, yn helpu i wneud y gorau o'r gwaith ar hyfforddiant uwch. O dan amodau penodol, byddai hyn yn ei gwneud yn bosibl yn y dyfodol i weithredu'r syniad o gyflwyno ym mhob isranbarth penodol  a/neu strwythur addysgol un diwrnod penodol  hyfforddiant uwch (er enghraifft, unwaith y mis).

        Mae'n ymddangos nad yw ffynhonnell wybodaeth o'r fath â hunan-addysg yn ein gwlad yn cael ei gwerthfawrogi'n llawn ac y mae galw amdani eto. Ymhlith pethau eraill, mae esgeuluso'r sianel hon o ddatblygiad proffesiynol yn lleihau cymhelliant athrawon i weithio'n annibynnol ac yn llesteirio eu menter. Ac, i'r gwrthwyneb, trwy ddatblygu sgiliau hunan-wella, mae'r athro'n dysgu i wneud diagnosis ei hun fel gweithiwr proffesiynol, cywiro diffygion, a chynllunio gwaith ar ei hun ar gyfer y dyfodol. Yn y DU, mae prosiect gan y llywodraeth “Adnodd Addysgol Newydd” wedi'i ddatblygu ar gyfer y rhai sy'n ymwneud â hunan-addysg.

     Fe'ch cynghorir i ddefnyddio menter bersonol yn fwy gweithredol wrth feistroli gwyddoniaeth bedagogaidd. Fel y gwyddoch, mae'r Almaen yn enwog am ei lefel uchel iawn o annibyniaeth, annibyniaeth ac ymreolaeth myfyrwyr yn ei sefydliad addysgol. Mae ganddyn nhw ryddid mawr wrth ddewis siapiau,  dulliau addysgu ac amserlen. Mae hyn hyd yn oed yn fwy diddorol i arsylwi yn erbyn y cefndir  ymrwymiad traddodiadol yr Almaen i egwyddorion ordnung. Mae deuoliaeth o'r fath yn ddyledus, yn ein barn ni, i'r gred yn effeithiolrwydd cymryd menter er mwyn addasu'r broses addysgol i'r eithaf er budd y myfyriwr.

    Wrth wella system Rwsia o hyfforddiant uwch, rhoddir lle sylfaenol bwysig i ddatblygu a gweithredu gofynion proffesiynol unffurf ar gyfer athro cerddoriaeth fodern, yn ogystal â datblygu meini prawf ar gyfer ansawdd hyfforddiant personél. Mae'r ateb i'r dasg allweddol hon yn creu'r rhagofynion ar gyfer symleiddio, safoni ac uno holl gydrannau'r system hyfforddi uwch. Mae’n bwysig pwysleisio hynny  bydd ymagwedd greadigol tuag at ddefnyddio strwythur "ffurfiol" o'r fath yn eich galluogi i osgoi trefniadaeth ormodol, stereoteipiau, ossification wrth weithio gyda phersonél, ac atal cynhyrchu perfformwyr math cludo.

      Wrth sôn am athrawon sy'n darparu hyfforddiant uwch i athrawon cerdd, mae'n bwysig peidio ag anghofio na all athro athro, trwy ddiffiniad, fod yn llai cymwys yn ei faes gwybodaeth na phwnc yr addysgu.

     Byddai’n ddefnyddiol rhoi mwy o gyfleoedd a rhyddid i’r myfyriwr (fel yr arferir, er enghraifft, yn Japan) i asesu defnyddioldeb ac i ddewis y rhaglenni addysgol a gynigir iddo ar sail amgen (o fewn fframwaith y safon broffesiynol) .

     Yn ein gwlad, offeryn pwysig ar gyfer gwella cymwysterau athrawon cerdd yw'r system ardystio. Gadewch inni gofio bod y swyddogaeth hon mewn llawer o wledydd tramor yn cael ei neilltuo i'r system o raddau academaidd a ddyfernir i bersonau sydd wedi cwblhau'r rhaglenni addysgol perthnasol. Yn wahanol i'r rhan fwyaf o wledydd tramor, mae ardystiad fel mesur cymhwyster yn Rwsia yn orfodol ac fe'i cynhelir bob pum mlynedd. I fod yn deg, nodwn fod ardystiad cyfnodol athrawon cerdd hefyd yn cael ei gynnal mewn rhai gwledydd eraill, er enghraifft yn Japan (ar ôl y ddwy flynedd gyntaf, yna ar ôl chwech, 16 ac yn olaf ar ôl 21 mlynedd o waith). Yn Singapore, cynhelir ardystiad bob blwyddyn ac mae'n effeithio ar lefel cyflog yr athro. 

     Yn ein gwlad  Gellid rhoi’r gorau i ardystio cyfnodol pe bai, er enghraifft, fel dewis arall, system fanylach o ddyfarnu graddau academaidd yn cael ei chyflwyno, yn cynnwys nifer fwy o raddau canolradd nag ar hyn o bryd. Yma rhaid inni fod yn wyliadwrus o gopïo mecanyddol o dechnegau tramor. Er enghraifft, y model modern Gorllewin tri cham o ardystio gweithwyr gwyddonol  ddim cweit  yn cyd-fynd â'r system ddomestig o welliant cyson hirdymor mewn sgiliau proffesiynol, ond nid yw'n cyd-fynd ag ef. 

      Tra'n parhau i fod yn ymrwymedig i'r system ardystio, mae Rwsia yn gwneud llawer o waith cymhleth i ddatblygu a gwella meini prawf ar gyfer effeithiolrwydd ardystio. Ar yr un pryd, rydym yn cymryd i ystyriaeth y ffaith bod cerddoriaeth, fel celf yn gyffredinol, yn anodd i ffurfioli, strwythur, a hyd yn oed yn fwy felly i asesu ansawdd.

     Mae'n chwilfrydig bod gwlad farchnad mor glasurol â De Korea, rhag ofn dirywiad yn ansawdd yr ardystiad, wedi ymddiried rheolaeth dros ardystio i asiantaethau'r llywodraeth.

      Mae dadansoddiad o'r gofynion cymhwyster a gyflwynir i athro cerdd yn ystod yr ardystiad yn dangos eu bod wedi'u llunio mewn modd hynod broffesiynol. Mae'r sefyllfa yn fwy cymhleth  gydag effeithiolrwydd meini prawf gwerthuso ar gyfer canlyniadau ardystio. Am resymau gwrthrychol, mae gwirio gradd meistrolaeth, cymathu gwybodaeth a gaffaelwyd, yn ogystal â'r gallu i'w defnyddio'n effeithiol, yn anodd iawn yn ymarferol. Wrth brofi'r wybodaeth a gafwyd, mae'n bosibl  i nodi fector yn unig, tuedd tuag at dwf proffesiynoldeb, ond nid i gofnodi'r ddeinameg hon yn wrthrychol mewn sgorau a chyfernodau. Mae hyn yn codi rhai anawsterau wrth gymharu canlyniadau profion gwahanol bynciau. Ceir anawsterau tebyg  a chydweithwyr tramor. Mae'r gymuned arbenigol yn y rhan fwyaf o wledydd yn parhau i weithio ar wella gofynion cymwysterau athrawon cerdd. Ar yr un pryd, y farn amlycaf yw, er gwaethaf effeithlonrwydd isel monitro’r broses gwella athrawon, nad oes dulliau asesu eraill, mwy datblygedig wedi’u canfod ar hyn o bryd (gweler, er enghraifft, blog.twedt.com/archives/2714#Comments .” Cymdeithasau Athrawon Cerdd: Camau Arddangos neu Ysbytai Iachau?”/).  Nid yw hyn yn golygu o gwbl y gellir lleihau rheolaeth dros ansawdd ardystio. I'r gwrthwyneb, mae angen dwysau'r defnydd o feini prawf ar gyfer asesu lefel hyfforddiant y rhai sy'n cael eu hardystio. Datblygiad pendant i mewn  области онтроля  gallai effeithiolrwydd astudio olygu creu fersiwn electronig yn y dyfodol  hyfforddiant uwch i athrawon cerdd (heb fod yn gyntefig yn ddelfrydol, ymhell o'r Arholiad Gwladol Unedig). Yn ddamcaniaethol, mae hyn yn bosibl. Gyda llaw,  eisoes yn awr i mewn   Yn Lloegr, Tsieina a rhai gwledydd eraill, darperir rhai o'r rhaglenni addysgol trwy'r Rhyngrwyd, ac yn y PRC hefyd trwy deledu lloeren a radio. Mae Tsieina wedi meistroli cynhyrchu “gwerslyfrau cerddoriaeth telesatellite.” Er mwyn cydlynu'r ffurfiau a'r sianeli dysgu newydd hyn (addysg glyfar), crëwyd “Cynghrair Addysg Athrawon Rhyngrwyd Tsieineaidd”.

     Mae'r cwota gwybodaeth sydd ei angen i basio'r ardystiad a gynigir yn ein gwlad yn ddiffygiol ac nid yw'n gwbl gyson. Felly, i gael y categorïau cymhwyster cyntaf ac uchaf, sefydlir faint o wybodaeth broffesiynol sydd ei hangen i basio ardystiad yn y swm  216 awr ar gyfer pob cyfnod o bum mlynedd (tebyg i geisio mesur cynhyrchiant artist mewn metrau sgwâr). Ar yr un pryd,  dylid cydnabod bod ansawdd llenwi'r cwota mor uchel ag ef  i ryw raddau yn gwneud iawn am gostau'r dull “meintiol” o fesur y wybodaeth newydd a gafwyd.

    Er cymhariaeth, yn Awstria dyrennir o leiaf 15 awr yn flynyddol ar gyfer hyfforddiant uwch,  yn Nenmarc -30, Singapore - 100, yn yr Iseldiroedd 166 awr. Yn y DU, mae datblygiad athrawon (yn dibynnu ar gategori'r sefydliad addysgol) yn cael ei wario  yn flynyddol 18 diwrnod gwaith, Japan - 20 diwrnod mewn canolfannau hyfforddi a'r un faint yn eich ysgol. Yn Nenmarc, mae'r athro yn talu am yr hyfforddiant ei hun (ond unwaith bob tair blynedd gall gymryd rhan yn y rhaglen hyfforddi uwch am ddim), ac yn treulio rhan o'i wyliau.

      Gellid darparu rhywfaint o gymorth i athrawon yn eu twf proffesiynol trwy arfer uwch o gomisiynau ardystio yn datblygu argymhellion i'r archwiliwr ar feysydd pellach o ddatblygiad proffesiynol (addysg adferol).

      Rôl fawr mewn cymell athrawon cerdd i wella eu  lefel broffesiynol  yn chwarae rhan yn yr arfer o gysylltu twf sgil â dyrchafiad, codiadau cyflog, a mwy o fri  gwaith athro, mathau eraill o anogaeth. Mewn llawer o wledydd, mae'r broblem hon yn cael ei datrys ar y lefel macro ac o fewn fframwaith strwythurau addysgol unigol.

      Er enghraifft, yn Tsieina, ar y lefel ddeddfwriaethol, penderfynwyd “na ddylai cyflog cyfartalog athrawon fod yn is, ond hefyd ddim  uwch na chyflog cyfartalog gweision sifil, ac yn tyfu’n gyson.” Heblaw,  mai gwladwriaeth China yw prif roddwr system addysg y wlad. Mae hefyd yn cymryd rhan mewn gwella amodau byw athrawon (ariannu rhaglenni tai wedi'u targedu), yn ogystal â'u hamodau byw. Ar yr un pryd, gan geisio allosod yr arfer ariannu Tsieineaidd i wledydd eraill, ei gymharu â'r profiad  gwladwriaethau eraill, rhaid inni gymryd i ystyriaeth y ffaith nad yw'r gwariant ar addysg yng nghyllideb y wladwriaeth mewn gwahanol wledydd yr un peth. Ac maent yn dibynnu, pethau eraill yn gyfartal, nid yn gymaint ar ddewisiadau'r awdurdodau canolog,  faint o lenwi ochr refeniw y gyllideb. Heblaw am y wladwriaeth  ffynonellau eraill o incwm ariannol ar gyfer sefydliadau cerddorol yn Tsieina yw sefydliadau elusennol, incwm gan denantiaid, arbedion cyfunol, rhoddion, ffioedd, ac ati Er mwyn cymharu, yn UDA, mae 50% o gyllideb y sefydliadau hyn yn cael ei ffurfio gan y wladwriaeth a gynrychiolir gan lleol awdurdodau, 40% - gan sefydliadau dyngarol preifat, 10% - o'u ffynonellau eu hunain: arian o werthu tocynnau, hysbysebu, ac ati.

        Er mwyn annog athrawon i wella eu cymwysterau, mae Rwsia yn chwilio am system optimaidd o dwf gyrfa. Cyffyrddwyd yn rhannol â’r mater hwn uchod, gan gynnwys wrth ystyried y system dramor ar gyfer dyfarnu graddau academaidd. Gan nad yw'r amodau yn ein gwlad yn llawn aeddfed eto ar gyfer addasiad cynhwysfawr o fodel y Gorllewin o raddau academaidd i'n system bresennol o hyfforddiant uwch, mae'r prif ysgogiadau dylanwad canlynol yn parhau i fod yn arsenal diwygwyr domestig y system addysg.

     Yn gyntaf, dyma greu (o fewn y system bresennol o ardystio personél gwyddonol) fecanweithiau ar gyfer cydnabod cyflawniadau ymarferol fel sail ddigonol ar gyfer dyfarnu graddau academaidd proffesiynol. Datblygu meini prawf priodol ar gyfer asesu canlyniadau gwyddonol a/neu ymarferol datblygiadau a wneir gan weithwyr gwyddonol ac addysgegol.

     Yn ail, mae'n golygu cyflwyno graddau academaidd canolradd ychwanegol i'r system ddomestig o ardystio personél gwyddonol. Ehangu'r system dwy lefel bresennol o ardystio gweithwyr gwyddonol a gwyddonol-pedagogaidd, gan gynnwys ynddi analog llawn o radd baglor (wedi'i sicrhau'n gyfreithiol), gradd academaidd (nid y teitl) athro cyswllt, gan roi ansawdd newydd iddo. fel gradd academaidd ganolraddol rhwng ymgeisydd a meddyg yn y gwyddorau, ac ati. Byddai'n ddoeth amddiffyn graddau academaidd canolradd yn unol â chynllun symlach. Efallai mai'r brif dasg wrth weithredu'r prosiect hwn yw sicrhau integreiddio'r system o raddau academaidd â'r broses gylchol o hyfforddiant uwch: tri cham o bum mlynedd. Mae profiad Gweriniaeth Pobl Tsieina yn ddiddorol, lle bu iddynt gyflwyno gradd academaidd ychwanegol “arbenigol”, cyn y radd baglor. Ac yn yr Almaen, yn ychwanegol at y rhai a dderbynnir yn gyffredinol, mae lefel “sefydlu” (Cymhwyso Almaeneg) wedi'i gyflwyno, sy'n dilyn ar ôl gradd Doethur mewn Athroniaeth, uwch ei ben.

      Yn ogystal, mae angen ymdrechu i ehangu manyleb broffesiynol lorweddol teitlau gwyddonol (baglor mewn astudiaethau diwylliannol, baglor mewn cerddoleg, baglor mewn addysgeg cerddoriaeth, ac ati).

      Yn drydydd, creu ysgol yrfa gyfath effeithiol. Cynhaliwyd arbrawf diddorol mewn nifer o ysgolion uwchradd Rwsia dan nawdd EA Yamburg. Mae athro adnabyddus yn ceisio cyfiawnhau dichonoldeb datblygu twf “llorweddol” athrawon, gwahaniaethu staff addysgu yn ôl swyddi “athro”, “uwch athro”, “athro arweiniol”, “athro anrhydeddus” wrth gynnal y twf swyddi “fertigol” traddodiadol. Er mwyn cymharu, mewn ysgolion uwchradd Tsieineaidd, gall athrawon feddiannu'r swyddi canlynol: athro o'r categori uchaf, athro'r categori cyntaf, ail a thrydydd, ac mewn rhai achosion - hyfforddwr-athro dosbarthiadau ymarferol.

     Gall y profiad gwahaniaethu athrawon a ddefnyddir mewn rhai ysgolion yng Nghaliffornia fod yn ddefnyddiol: Cynorthwy-ydd Addysgu, Athro Dirprwyol Hirdymor, Athro Dirprwyol Rhan-Amser ), athro amser llawn ac athro rhan-amser  y dydd (gweler CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [US] https://www.careersin.com/music-teacher/. Mae rhai athrawon cerdd Americanaidd yn symud i waith gweinyddol, er enghraifft, fel arolygydd ardal, yn buddiannau twf gyrfa Cerddoriaeth (Goruchwyliwr Cerddoriaeth Ardal)  neu Arbenigwr Cwricwlwm Cerddoriaeth.

     Mae gwahaniaethu'r broses addysg ôl-raddedig broffesiynol yn sail dda ar gyfer datblygu system o gymhellion materol ar gyfer hyfforddiant uwch o gronfeydd perthnasol y sefydliad addysgol cynradd.

     Mewn rhai gwledydd, fel Denmarc,  в  Mae cyllideb yr ysgol yn darparu ar gyfer treuliau wedi'u targedu ar gyfer hyfforddiant ychwanegol yn swm o leiaf dri y cant o'r gronfa gyflogau.

       Mewn nifer o ranbarthau yn yr Unol Daleithiau, weithiau defnyddir yr arfer o gynyddu cyflog athro y mae ei fyfyrwyr yn cyflawni canlyniadau uchel yn rheolaidd. Mae Pennsylvania hyd yn oed wedi cynnig cysylltu cyllideb addysg flynyddol rhanbarth â pherfformiad athrawon yn seiliedig ar brofion myfyrwyr. Mewn rhai sefydliadau addysgol yn Lloegr  mae ailddosbarthu cyllid o blaid sefydliadau sy'n gweithredu'n effeithlon hefyd yn cael ei arfer.  

     Yn Singapore, ar ôl cyflawni canlyniadau uchel yn seiliedig ar ganlyniadau ardystiad, dyfernir cynnydd cyflog o 10-30 y cant i weithiwr. Mae athrawon Japaneaidd sy'n hyfforddi gyda'r nos neu trwy ohebiaeth yn derbyn cyflog o tua 10% o'u cyflog misol. Yn yr Almaen, mae'r rhan fwyaf o daleithiau yn darparu ar gyfer absenoldeb astudio yn ôl y gyfraith (sawl diwrnod â thâl).

     Bydd gwella ansawdd yr addysg, i raddau, yn dibynnu ar ddatrys y broblem o gefnogaeth dechnegol ar gyfer y broses addysgol gydag offer fideo a sain, canolfannau cerddoriaeth, ac offer MIDI.

     Erys llawer i'w wneud i ysgogi diddordeb y cyhoedd mewn cerddoriaeth. Dylid cymryd yn ganiataol bod lefel ansawdd y gymdeithas hefyd yn ansawdd y plant a fydd yn agor y drws i ysgol gerddoriaeth ac yn dod yn Mozarts a Rubinsteins.

     Wrth siarad am wahanol ffyrdd o ddatblygu'r system ddomestig o hyfforddiant uwch, gadewch inni fynegi'r gobaith, yn y pen draw, y byddwn yn gallu cynnal ein hymrwymiad i egwyddorion rhagoriaeth academaidd, traddodiadau clasurol a gwerthoedd wrth hyfforddi cerddorion. Mae'n bwysig cadw a chynyddu potensial creadigol deallusol y wlad. Ac ar y sail hon byddwn yn gwneud naid i'r dyfodol cerddorol. Gyda llaw, mae arbenigwyr Tsieineaidd yn cyfaddef mai prif ddiffyg eu system addysg yw cynnwys isel addysg a goruchafiaeth empirig, sydd, yn eu barn nhw, yn cyfyngu ar adnoddau deallusol athrawon.

       I gloi, hoffwn fynegi hyder y bydd y sylw cynyddol i gelf a'r ymdrechion a wneir yn Ffederasiwn Rwsia i ddiwygio addysg gerddoriaeth a gwella'r system hyfforddiant uwch yn dwyn ffrwyth. Bydd hyn yn ein galluogi i baratoi cadres modern o athrawon cerdd ymlaen llaw, a bod yn gwbl arfog i gwrdd â'r cwymp demograffig sydd ar ddod a heriau allanol a mewnol eraill.

     Gobeithiwn y bydd galw am rai o'r syniadau a amlinellwyd uchod. Nid yw'r awdur yn honni cyflawnder a chymhlethdod yr astudiaeth. Os oes gan unrhyw un ddiddordeb mewn ystyriaeth fanylach o'r materion a godwyd, meiddiwn gyfeirio at y nodyn dadansoddol “Problemau diwygio addysg cerddoriaeth yn Rwsia trwy lygaid athro ysgol cerdd plant” ( https://music-education.ru /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Mae ystyriaethau ar wahân ynghylch addysg athrylithoedd cerddorol y dyfodol wedi'u cynnwys yn y traethawd "Plentyndod ac ieuenctid cerddorion gwych: y llwybr i lwyddiant" (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- rhoi-k-uspexu/ .