PROBLEMAU DIWYGIO ADDYSG GERDDOROL YN RWSIA TRWY LLYGAID ATHRO YSGOL GERDD I BLANT

     Roedd synau hudolus cerddoriaeth - siglenni asgellog - diolch i athrylith y ddynoliaeth, yn esgyn yn uwch na'r awyr. Ond ydy'r awyr wastad wedi bod yn ddigwmwl i gerddoriaeth?  “Dim ond llawenydd o’n blaenau?”, “Heb wybod unrhyw rwystrau?”  Wrth dyfu i fyny, gwelodd cerddoriaeth, fel bywyd dynol, fel tynged ein planed, bethau gwahanol…

     Mae cerddoriaeth, creadigaeth fwyaf bregus dyn, wedi cael ei phrofi fwy nag unwaith yn ei hanes. Aeth trwy ebargofiant canoloesol, trwy ryfeloedd, canrifoedd oed a chyflym mellt, lleol a byd-eang.  Mae wedi goresgyn chwyldroadau, pandemigau, a'r Rhyfel Oer. Mae gormes yn ein gwlad wedi torri tynged llawer  bobl greadigol, ond hefyd yn distewi rhai offerynnau cerdd. Cafodd y gitâr ei atal.

     Ac eto, roedd cerddoriaeth, er gyda cholledion, wedi goroesi.

     Nid oedd y cyfnodau ar gyfer cerddoriaeth yn llai anodd…  bodolaeth ddigwmwl, ffyniannus y ddynoliaeth. Yn y blynyddoedd hapus hyn, fel y mae llawer o arbenigwyr diwylliannol yn ei gredu, mae llai o athrylithoedd yn cael eu “geni.” Llai na  mewn cyfnod o gynnwrf cymdeithasol a gwleidyddol!  Mae yna farn ymhlith gwyddonwyr  bod ffenomen geni athrylith yn wir yn baradocsaidd yn ei ddibyniaeth aflinol ar “ansawdd” y cyfnod, maint ei ffafr at ddiwylliant.

      Ie, cerddoriaeth Beethoven  a aned mewn cyfnod trasig i Ewrop, wedi codi fel “ateb”  i gyfnod gwaedlyd ofnadwy Napoleon, sef cyfnod y Chwyldro Ffrengig.  Cynnydd diwylliannol Rwseg  Ni chymerodd y XIX ganrif le ym mharadwys Eden.  Parhaodd Rachmaninov i greu (er gydag ymyriadau enfawr) y tu allan i'w annwyl Rwsia. Daeth chwyldro i'w dynged greadigol. Arbedodd a dyrchafodd Andres Segovia Torres y gitâr yn ystod y blynyddoedd pan oedd cerddoriaeth yn Sbaen yn fygu. Collodd ei famwlad fawredd grym y môr yn y rhyfel. Ysgwyd grym brenhinol. Dioddefodd gwlad Cervantes, Velazquez, Goya y frwydr farwol gyntaf gyda ffasgiaeth. Ac ar goll…

     Wrth gwrs, byddai’n greulon hyd yn oed siarad am fodelu trychineb cymdeithasol-wleidyddol gydag un nod yn unig: deffro athrylith, creu magwrfa ar ei chyfer, gweithredu ar yr egwyddor “gwaethaf, gorau oll.”  Ond o hyd,  gellir dylanwadu ar ddiwylliant heb droi at sgalpel.  Mae dyn yn alluog  helpu  cerddoriaeth.

      Mae cerddoriaeth yn ffenomen ysgafn. Nid yw hi'n gwybod sut i ymladd, er ei bod yn gallu ymladd yn erbyn y Tywyllwch. Cerddoriaeth  angen ein cyfranogiad. Mae hi'n ymatebol i ewyllys da llywodraethwyr a chariad dynol. Mae ei thynged yn dibynnu ar waith ymroddedig cerddorion ac, ar lawer ystyr, ar athrawon cerdd.

     Fel athro yn ysgol gerddoriaeth y plant a enwyd ar ôl. Ivanov-Kramsky, rwyf i, fel llawer o'm cydweithwyr, yn breuddwydio am helpu plant i wneud eu ffordd i gerddoriaeth yn llwyddiannus yn yr amodau anodd sydd ohoni heddiw o ddiwygio'r system addysg cerddoriaeth. Nid yw'n hawdd i gerddoriaeth a phlant, ac oedolion hefyd, fyw mewn cyfnod o newid.

      Cyfnod y chwyldroadau a diwygiadau…  P'un a ydym yn ei hoffi ai peidio, ni allwn helpu ond ymateb i heriau ein hoes.  Ar yr un pryd, wrth ddatblygu dulliau a mecanweithiau newydd ar gyfer ymateb i broblemau byd-eang, mae'n bwysig nid yn unig gael ein harwain gan fuddiannau dynoliaeth a'n gwlad fawr, ond hefyd i beidio â cholli golwg ar freuddwydion a dyheadau'r “bach. ” cerddor ifanc. Sut, os yn bosibl, y gellir diwygio addysg gerddorol yn ddi-boen, cadw'r hen bethau defnyddiol, a chefnu ar (neu ddiwygio) y darfodedig a'r diangen?  Ac mae'n rhaid gwneud hyn gan gymryd i ystyriaeth hanfodion newydd ein hoes.

     A pham fod angen diwygiadau o gwbl? Wedi'r cyfan, mae llawer o arbenigwyr, er nad pob un, yn ystyried ein model o addysg cerddoriaeth  effeithiol iawn.

     Mae pawb sy'n byw ar ein planed i ryw raddau yn wynebu (a bydd yn sicr yn wynebu yn y dyfodol) problemau byd-eang dynoliaeth. hwn  -  a’r broblem o ddarparu adnoddau i ddynoliaeth (diwydiannol, dŵr a bwyd), a phroblem anghydbwysedd demograffig, a all arwain at “ffrwydrad,” newyn, a rhyfeloedd ar y blaned. Dros ddynoliaeth  roedd bygythiad rhyfel thermoniwclear ar y gorwel. Mae'r broblem o gynnal heddwch yn fwy difrifol nag erioed o'r blaen. Mae trychineb amgylcheddol yn dod. Terfysgaeth. Epidemigau o glefydau anwelladwy. Problem y Gogledd-De. Gellir parhau â'r rhestr. Yn ôl yn y 19eg ganrif, fe wnaeth y naturiaethwr Ffrengig JB Lemarque cellwair: “Dyn yn union yw’r rhywogaeth a fydd yn dinistrio ei hun.”

      Mae llawer o arbenigwyr domestig a thramor ym maes astudiaethau diwylliannol cerddorol eisoes yn nodi effaith negyddol gynyddol rhai prosesau byd-eang ar “ansawdd” cerddoriaeth, “ansawdd” pobl, ac ansawdd addysg cerddoriaeth.

      Sut i ymateb i'r heriau hyn? Chwyldroadol neu esblygiadol?  A ddylem gyfuno ymdrechion llawer o daleithiau neu ymladd yn unigol?  Sofraniaeth ddiwylliannol neu ddiwylliannol ryngwladol? Mae rhai arbenigwyr yn gweld ffordd allan  ym mholisi globaleiddio'r economi, datblygiad y rhaniad llafur rhyngwladol, a dyfnhau cydweithrediad byd. Ar hyn o bryd -  Efallai mai dyma'r model amlycaf, er nad yw'n ddiamheuol, o drefn y byd. Mae'n bwysig nodi nad yw pob arbenigwr yn cytuno â'r dulliau o atal trychinebau byd-eang yn seiliedig ar egwyddorion globaleiddio. Mae llawer o arbenigwyr yn rhagweld y bydd yn dod i'r amlwg yn y dyfodol agos.  model neo-geidwadol o adeiladu heddwch. Mewn unrhyw achos, ateb i lawer o broblemau  yn cael ei weld  wrth atgyfnerthu ymdrechion y partïon sy'n gwrthdaro ar egwyddorion gwyddoniaeth, diwygiadau graddol, cyd-ystyried barn a safbwyntiau, profi gwahanol ddulliau yn seiliedig ar arbrawf, ar egwyddorion cystadleuaeth adeiladol.  Efallai, er enghraifft, y byddai’n ddoeth creu modelau amgen o ysgolion cerdd plant, gan gynnwys ar sail hunangynhaliol. “Gadewch i gant o flodau flodeuo!”  Mae hefyd yn bwysig ceisio cyfaddawdu ar flaenoriaethau, nodau ac offer diwygio. Mae'n ddoeth rhyddhau, cyn belled ag y bo modd, ddiwygio o'r gydran wleidyddol, pan fydd diwygiadau yn cael eu defnyddio nid yn gymaint er mwyn  y gerddoriaeth ei hun, faint er budd grwpiau o wledydd, yn  buddiannau corfforaethol fel arf i wanhau cystadleuwyr.

     Dulliau newydd o ddatrys problemau sy'n wynebu dynoliaeth  tasgau  pennu eu gofynion ar gyfer adnoddau dynol. Mae'r dyn modern newydd yn newid. Ef  rhaid iddo gyfateb i'r cysylltiadau cynhyrchu newydd. Mae'r meini prawf a'r gofynion a roddir ar berson mewn amodau modern yn newid. Mae plant yn newid hefyd. Ysgolion cerdd plant, fel y cyswllt cynradd yn y system addysg gerddorol, sydd â'r genhadaeth i gwrdd â bechgyn a merched “eraill”, “newydd”, a'u tiwnio i'r “allwedd” dymunol.

     I’r cwestiwn a ofynnir uchod,  a oes angen diwygiadau ym maes addysgu cerddoriaeth, efallai y gellid llunio'r ateb fel a ganlyn. Mae stereoteipiau newydd yn ymddygiad pobl ifanc, newid cyfeiriadedd gwerth, lefel newydd o bragmatiaeth, rhesymoliaeth a llawer mwy yn gofyn am ymateb digonol gan athrawon, datblygu dulliau a dulliau newydd o addasu ac addasu'r myfyriwr modern i'r rhai traddodiadol, amser-. profi gofynion sy'n gwneud i gerddorion gwych “y gorffennol” esgyn i'r sêr. Ond mae amser yn cyflwyno nid yn unig broblemau sy'n ymwneud â'r ffactor dynol i ni. Mae talent ifanc, heb sylweddoli hynny, yn profi'r canlyniadau  torri’r hen fodel economaidd a gwleidyddol o ddatblygiad,  pwysau rhyngwladol…

     Dros y 25 mlynedd diwethaf  ers cwymp yr Undeb Sofietaidd a dechrau adeiladu cymdeithas newydd  Roedd tudalennau llachar a negyddol yn hanes diwygio'r system ddomestig o addysg cerddoriaeth. Arweiniodd cyfnod anodd y 90au at gyfnod o ymagweddau mwy cytbwys at ddiwygiadau.

     Cam pwysig ac angenrheidiol yn ad-drefnu'r system addysg cerddoriaeth ddomestig oedd mabwysiadu'r “Cysyniad ar gyfer datblygu addysg ym maes diwylliant a chelf yn Ffederasiwn Rwsia ar gyfer 2008-2015 gan Lywodraeth Ffederasiwn Rwsia. ” Mae pob llinell o'r ddogfen hon yn dangos awydd yr awduron i helpu cerddoriaeth i oroesi a rhoi hwb hefyd  ei datblygiad pellach. Mae’n amlwg bod gan grewyr y “Cysyniad” dorcalon i’n diwylliant a’n celfyddyd. Mae'n gwbl amlwg ei bod yn amhosibl ar unwaith, dros nos, ddatrys yr holl broblemau sy'n gysylltiedig ag addasu'r seilwaith cerddorol i realiti newydd. Mae hyn yn esbonio, yn ein barn ni, ddull gor-dechnegol, nid cwbl gysyniadol, o oresgyn heriau newydd y cyfnod. Er y dylid cydnabod bod manylion a ystyriwyd yn ofalus, yn dda (er yn anghyflawn) y mae problemau a nodwyd yn ymwneud ag addysg gelf yn arwain sefydliadau addysgol y wlad yn glir tuag at glirio tagfeydd. Ar yr un pryd, er tegwch, dylid nodi nad yw'r offer, y dulliau a'r technegau ar gyfer datrys rhai problemau yn amodau cysylltiadau marchnad newydd yn cael eu dangos yn llawn. Mae deuoliaeth y cyfnod pontio yn rhagdybio ymagwedd ddeuol amwys at y tasgau sy'n cael eu datrys.

     Am resymau amlwg, gorfodwyd yr awduron i osgoi rhai elfennau hanfodol o ddiwygio addysg cerddoriaeth. Er enghraifft, mae materion ariannu a logisteg y system addysg, yn ogystal â chreu system newydd o gydnabyddiaeth ariannol i athrawon, yn cael eu gadael allan o'r darlun. Sut, yn yr amodau economaidd newydd, i benderfynu ar y gymhareb o wladwriaeth a marchnad offerynnau yn darparu  twf gyrfa cerddorion ifanc (trefn y wladwriaeth neu anghenion y farchnad)? Sut i ddylanwadu ar fyfyrwyr - rhyddfrydoli'r broses addysgol neu ei rheoleiddio, rheolaeth lem? Pwy sy'n dominyddu'r broses ddysgu, yr athro neu'r myfyriwr? Sut i sicrhau adeiladu seilwaith cerddoriaeth - buddsoddiad cyhoeddus neu fenter sefydliadau preifat? Hunaniaeth genedlaethol neu “Boloneiddio”?  Datganoli'r system reoli ar gyfer y diwydiant hwn neu gynnal rheolaeth lem gan y llywodraeth? Ac os oes rheoleiddio llym, yna pa mor effeithiol fydd e? Beth fydd y gymhareb dderbyniol o fathau o sefydliadau addysgol ar gyfer amodau Rwsia - gwladwriaethol, cyhoeddus, preifat?    Ymagwedd ryddfrydol neu neo-geidwadol?

     Un o'r eiliadau cadarnhaol, yn ein barn ni, yn y broses ddiwygio  bu gwanhau rhannol (yn ôl diwygwyr radicalaidd, hynod ddi-nod) yn rheolaeth a rheolaeth y wladwriaeth  system addysg cerddoriaeth. Dylid cydnabod bod rhywfaint o ddatganoli o ran rheoli systemau wedi digwydd de facto yn hytrach na de jure. Ni wnaeth hyd yn oed mabwysiadu'r gyfraith addysg yn 2013 ddatrys y broblem hon yn radical. Er,  Wrth gwrs, roedd llawer yng nghylchoedd cerddorol ein gwlad yn gadarnhaol  derbyniwyd datganiad ymreolaeth sefydliadau addysgol, rhyddid staff addysgu a rhieni myfyrwyr wrth reoli sefydliadau addysgol (3.1.9). Os yn gynt pob addysgiadol  cymeradwywyd rhaglenni ar lefel y Weinyddiaeth Diwylliant ac Addysg, erbyn hyn mae sefydliadau cerddorol wedi dod ychydig yn fwy rhydd wrth lunio cwricwla, gan ehangu'r ystod o weithiau cerddorol a astudiwyd, yn ogystal ag mewn perthynas â  addysgu arddulliau modern o gelfyddyd gerddorol, gan gynnwys jazz, avant-garde, ac ati.

     Yn gyffredinol, mae'r “Rhaglen ar gyfer datblygu system addysg gerddoriaeth Rwsia ar gyfer y cyfnod rhwng 2015 a 2020 a'r cynllun gweithredu ar gyfer ei weithredu” a fabwysiadwyd gan Weinyddiaeth Diwylliant Ffederasiwn Rwsia yn haeddu asesiad uchel. Ar yr un pryd,  Credaf y gellid ategu’r ddogfen bwysig hon yn rhannol. Gadewch i ni ei gymharu â  a fabwysiadwyd yn UDA yn 2007 yn symposiwm (ail) Tanglewood  "Charting for Future"  rhaglen “Prif Gyfarwyddiadau ar gyfer Diwygio Addysg Gerddorol UDA ar gyfer y 40 mlynedd nesaf.” Ar ein  barn oddrychol, mae'r ddogfen Americanaidd, yn wahanol i'r un Rwsiaidd, yn rhy gyffredinol, datganiadol, ac argymellol ei natur. Nid yw'n cael ei gefnogi gan gynigion ac argymhellion penodol ar ffyrdd a dulliau o weithredu'r hyn a gynllunnir. Mae rhai arbenigwyr yn cyfiawnhau natur rhy eang yr Americanwr  ddogfen gan y ffaith mai dyna pryd y dechreuodd yr argyfwng ariannol mwyaf difrifol yn 2007-2008 yn yr Unol Daleithiau.  Yn eu barn nhw, mae'n anodd iawn gwneud cynlluniau ar gyfer y dyfodol mewn amodau o'r fath. Mae'n ymddangos i ni y dichonoldeb hwnnw  mae cynlluniau tymor hir (Rwsia ac America) yn dibynnu nid yn unig ar faint o ymhelaethu ar y cynllun, ond hefyd ar allu’r “tops” i ddiddori cymuned gerddorol y ddwy wlad i gefnogi’r rhaglenni mabwysiedig. Yn ogystal, bydd llawer yn dibynnu ar allu'r uwch reolwyr i gyflawni'r canlyniad a ddymunir, ar argaeledd adnoddau gweinyddol ar y brig. Sut na all rhywun gymharu'r algorithm?  gwneud penderfyniadau a gweithredu yn UDA, Tsieina a Ffederasiwn Rwsia.

       Mae llawer o arbenigwyr yn ystyried y dull gofalus yn Rwsia i ddiwygio strwythur sefydliadol addysg gerddoriaeth fel ffenomen gadarnhaol. Mae llawer yn dal i fod  Maent yn credu bod y model o addysg gerddorol wahaniaethol tri cham a grëwyd yn ein gwlad yn 20au a 30au yr ugeinfed ganrif yn unigryw ac yn hynod effeithiol. Gadewch inni gofio ei fod yn ei ffurf fwyaf sgematig yn cynnwys addysg gerddoriaeth gynradd mewn ysgolion cerdd plant, addysg uwchradd arbenigol mewn colegau cerdd ac ysgolion.  addysg gerddorol uwch mewn prifysgolion ac ystafelloedd gwydr. Ym 1935, crëwyd ysgolion cerdd ar gyfer plant dawnus hefyd yn yr ystafelloedd gwydr.  Cyn “perestroika” yn yr Undeb Sofietaidd roedd dros 5 mil o ysgolion cerdd plant, 230 o ysgolion cerdd, 10 ysgol gelf, 12 ysgol addysgeg cerdd, 20 ystafell wydr, 3 sefydliad addysgeg cerdd, dros 40 o adrannau cerdd mewn sefydliadau pedagogaidd. Mae llawer yn credu bod cryfder y system hon yn gorwedd yn y gallu i gyfuno egwyddor cyfranogiad torfol ag agwedd barchus unigol tuag at  myfyrwyr galluog, gan roi cyfleoedd iddynt dyfu'n broffesiynol. Yn ôl rhai cerddoregwyr blaenllaw o Rwsia (yn arbennig, aelod o Undeb Cyfansoddwyr Rwsia, ymgeisydd hanes celf, yr Athro LA Kupets),  dylid cadw addysg gerddoriaeth tair lefel, ar ôl cael addasiadau arwynebol yn unig, yn enwedig o ran dod â diplomâu o sefydliadau cerddorol domestig yn unol â gofynion canolfannau addysgol cerddoriaeth dramor blaenllaw.

     Mae profiad America o sicrhau lefel gystadleuol uchel o gelf gerddorol yn y wlad yn haeddu sylw arbennig.

    Mae'r sylw i gerddoriaeth yn UDA yn enfawr. Yng nghylchoedd y llywodraeth ac yng nghymuned gerddoriaeth y wlad hon, mae cyflawniadau cenedlaethol a phroblemau ym myd cerddoriaeth, gan gynnwys ym maes addysg cerddoriaeth, yn cael eu trafod yn eang. Mae trafodaethau eang yn cael eu hamseru, yn arbennig, i gyd-fynd â'r “Diwrnod Eiriolaeth Celf” blynyddol a ddathlir yn yr Unol Daleithiau, a syrthiodd, er enghraifft, ar Fawrth 2017-20 yn 21. I raddau helaeth, mae'r sylw hwn yn ddyledus, ar y un llaw, i'r awydd i gadw bri celfyddyd Americanaidd, ac, ar y llaw arall, i'r awydd i ddefnyddio  adnoddau deallusol cerddoriaeth, addysg gerddoriaeth i gynyddu imiwnedd cymdeithas yn y frwydr i gynnal arweinyddiaeth dechnolegol ac economaidd Americanaidd yn y byd. Mewn gwrandawiad yng Nghyngres yr Unol Daleithiau ar effaith celf a cherddoriaeth ar economi’r wlad (“Effaith Economaidd a Chyflogaeth y Diwydiant Celfyddydau a Cherddoriaeth”, Gwrandawiad gerbron Tŷ Cynrychiolwyr yr Unol Daleithiau, Mawrth 26, 2009) ar gyfer  hyrwyddo'r syniad o fod yn fwy egnïol  Gan ddefnyddio pŵer celf i ddatrys problemau cenedlaethol, defnyddiwyd y geiriau canlynol gan yr Arlywydd Obama:  “Mae celf a cherddoriaeth yn chwarae rhan bwysig iawn wrth wella ansawdd gweithlu’r wlad, gwella ansawdd bywyd, gwella’r sefyllfa mewn ysgolion.”

     Siaradodd y diwydiannwr Americanaidd enwog Henry Ford am rôl personoliaeth, pwysigrwydd ansawdd personoliaeth: “Gallwch chi gymryd fy ffatrïoedd, fy arian, llosgi fy adeiladau, ond gadewch i mi fy mhobl, a chyn i chi ddod at eich synhwyrau, byddaf yn adfer popeth ac eto byddaf o'ch blaen chi… »

      Mae'r rhan fwyaf o arbenigwyr Americanaidd yn credu bod dysgu cerddoriaeth yn ysgogi gweithgaredd deallusol person, yn gwella ei  Mae IQ yn datblygu creadigrwydd dynol, dychymyg, meddwl haniaethol, ac arloesedd. Mae gwyddonwyr ym Mhrifysgol Wisconsin wedi dod i'r casgliad bod myfyrwyr piano yn dangos yn uwch  (34% yn uwch o gymharu â phlant eraill) gweithgaredd y rhannau hynny o'r ymennydd a ddefnyddir fwyaf gan berson wrth ddatrys problemau ym maes mathemateg, gwyddoniaeth, peirianneg a thechnoleg.   

     Mae'n ymddangos y byddai croeso i ymddangosiad monograff DK Kirnarskaya ar farchnad lyfrau America yng nghylchoedd cerddorol yr Unol Daleithiau. “Cerddoriaeth glasurol i bawb.” Gallai’r datganiad canlynol gan yr awdur fod o ddiddordeb arbennig i arbenigwyr Americanaidd: “Cerddoriaeth glasurol… yw gwarcheidwad ac addysgwr sensitifrwydd ysbrydol, deallusrwydd, diwylliant a theimladau… Bydd unrhyw un sy’n syrthio mewn cariad â cherddoriaeth glasurol yn newid ar ôl ychydig: bydd dod yn fwy cain, callach, a bydd ei feddyliau cwrs yn magu mwy o soffistigeiddrwydd, cynildeb, a dibwys.”

     Ymhlith pethau eraill, mae cerddoriaeth, yn ôl gwyddonwyr gwleidyddol blaenllaw America, yn dod â buddion economaidd uniongyrchol enfawr i gymdeithas. Mae segment cerddorol cymdeithas America yn ailgyflenwi cyllideb yr UD yn sylweddol. Felly, mae pob menter a sefydliad sy'n gweithredu yn sector diwylliannol yr Unol Daleithiau yn ennill 166 biliwn o ddoleri bob blwyddyn, yn cyflogi 5,7 miliwn o Americanwyr (1,01% o nifer y bobl a gyflogir yn economi America) ac yn dod â thua 30 biliwn i gyllideb y wlad. Dol.

    Sut y gallwn roi gwerth ariannol ar y ffaith bod myfyrwyr sy'n ymwneud â rhaglenni cerddoriaeth ysgol yn sylweddol llai tebygol o ymwneud â throseddu, defnyddio cyffuriau, a defnyddio alcohol? Tuag at gasgliadau cadarnhaol am rôl cerddoriaeth yn y maes hwn  daeth, er enghraifft, Comisiwn Cyffuriau ac Alcohol Texas.

     Ac yn olaf, mae llawer o wyddonwyr Americanaidd yn hyderus bod cerddoriaeth a chelf yn gallu datrys problemau goroesiad byd-eang dynoliaeth mewn amodau gwareiddiadol newydd. Yn ôl yr arbenigwr cerddoriaeth Americanaidd Elliot Eisner (awdur y deunydd “Goblygiadau Ceidwadaeth Addysgol Newydd  ar gyfer Dyfodol Addysg Gelf”, Clyw, Cyngres UDA, 1984), “dim ond athrawon cerdd sy’n gwybod mai’r celfyddydau a’r dyniaethau yw’r cyswllt pwysicaf rhwng y gorffennol a’r dyfodol, gan ein helpu i gadw gwerthoedd dynol yn y oedran electroneg a pheiriannau”. Mae datganiad John F. Kennedy ar y mater hwn yn ddiddorol: “Nid rhywbeth eilradd ym mywyd cenedl yw celf o bell ffordd. Mae’n agos iawn at brif bwrpas y wladwriaeth, ac yn brawf litmws sy’n ein galluogi i asesu graddau ei gwareiddiad.”

     Mae'n bwysig nodi bod y Rwsia  model addysgol (yn enwedig system ddatblygedig o ysgolion cerdd plant  ac ysgolion i blant talentog)  nid yw'n cyd-fynd â'r mwyafrif helaeth o dramor  systemau ar gyfer dewis a hyfforddi cerddorion. Y tu allan i'n gwlad, gydag eithriadau prin (yr Almaen, Tsieina), nid yw system tri cham ar gyfer hyfforddi cerddorion tebyg i'r un Rwsiaidd yn cael ei hymarfer. Pa mor effeithiol yw'r model domestig o addysg cerddoriaeth? Gellir deall llawer trwy gymharu eich profiad ag arfer gwledydd tramor.

     Mae addysg cerddoriaeth yn UDA yn un o'r goreuon yn y byd,  er yn ôl rhai meini prawf, yn ôl llawer o arbenigwyr, mae'n dal i fod yn israddol i'r un Rwsia.

     Er enghraifft, mae model Gogledd yr Iwerydd (yn ôl rhai meini prawf hanfodol fe'i gelwid yn “McDonaldization”), gyda pheth tebygrwydd allanol i'n un ni, yn fwy.  syml o ran strwythur ac efallai rhywfaint  llai effeithiol.

      Er gwaetha'r ffaith mai yn UDA mae'r gwersi cerdd cyntaf (un neu ddwy wers yr wythnos) yn cael eu hargymell  eisoes i mewn  ysgol gynradd, ond yn ymarferol nid yw hyn bob amser yn gweithio allan. Nid yw hyfforddiant cerddoriaeth yn orfodol. Mewn gwirionedd, gwersi cerddoriaeth mewn ysgolion cyhoeddus Americanaidd  fel gorfodol, cychwyn yn unig  с  wythfed gradd, hynny yw, yn 13-14 oed. Mae hyn, hyd yn oed yn ôl cerddoregwyr y Gorllewin, yn rhy hwyr. Yn ôl rhai amcangyfrifon, mewn gwirionedd, 1,3  Nid yw miliynau o fyfyrwyr ysgol gynradd yn cael y cyfle i ddysgu cerddoriaeth. Dros 8000  Nid yw ysgolion cyhoeddus yn yr Unol Daleithiau yn cynnig gwersi cerdd. Fel y gwyddoch, mae'r sefyllfa yn Rwsia yn y rhan hon o addysg cerddoriaeth hefyd yn hynod anffafriol.

       Gellir cael addysg gerddoriaeth yn UDA yn  ystafelloedd gwydr, sefydliadau, prifysgolion cerdd,  mewn adrannau cerdd prifysgolion, yn ogystal ag mewn ysgolion cerdd (colegau), a llawer ohonynt  ymgorffori mewn prifysgolion a sefydliadau. Dylid egluro nad yw'r ysgolion/colegau hyn yn analogau o ysgolion cerdd plant Rwsia.  Y mwyaf mawreddog o  Sefydliadau addysgol cerddoriaeth Americanaidd yw Curtis Institute of Music, Ysgol Julliard, Coleg Cerdd Berklee, New England Conservatory, Eastman School of Music, San Francisco Conservatory of Music ac eraill. Mae mwy nag 20 o ystafelloedd gwydr yn UDA (mae'r union enw “ystafell wydr” yn rhy fympwyol i Americanwyr; efallai y gelwir rhai sefydliadau a hyd yn oed colegau fel hyn).  Mae'r rhan fwyaf o ystafelloedd gwydr yn seilio eu hyfforddiant ar gerddoriaeth glasurol. O leiaf saith  ystafelloedd gwydr  astudio cerddoriaeth gyfoes. Ffi (hyfforddiant yn unig) yn un o'r rhai mwyaf mawreddog  Prifysgolion Americanaidd  Ysgol Juliard yn rhagori  40 mil o ddoleri y flwyddyn. Mae hyn ddwy neu dair gwaith yn uwch nag arfer  prifysgolion cerdd yn UDA. Mae yn nodedig fod  Ysgol Julliard am y tro cyntaf yn hanes America  yn creu ei gangen ei hun y tu allan i'r Unol Daleithiau yn Tianjin (PRC).

     Mae cilfach addysg gerddorol arbennig plant yn yr Unol Daleithiau yn cael ei llenwi'n rhannol gan ysgolion paratoadol, sy'n gweithredu ym mron pob ystafell wydr ac “ysgol gerddoriaeth”  UDA. De jure, gall plant o chwech oed astudio mewn ysgolion paratoi. Ar ôl cwblhau ei astudiaethau yn yr Ysgol Baratoi, gall y myfyriwr fynd i mewn i brifysgol gerddoriaeth a gwneud cais am y cymhwyster “Baglor mewn Addysg Cerddoriaeth” (sy’n cyfateb i lefel gwybodaeth ar ôl tair blynedd o astudio yn ein prifysgolion), “Meistr mewn Addysg Cerddoriaeth ( tebyg i raglen ein meistr), “Doctor Ph . D mewn Cerddoriaeth” (yn atgoffa rhywun am ein hysgol i raddedigion).

     Mae'n ddamcaniaethol bosibl yn y dyfodol i greu ysgolion cerdd arbenigol ar gyfer addysg gynradd yn yr Unol Daleithiau ar sail addysg gyffredinol “Ysgolion Magnet” (ysgolion ar gyfer plant dawnus).

     Ar hyn o bryd yn  Mae 94 mil o athrawon cerdd yn UDA (0,003% o gyfanswm poblogaeth y wlad). Eu cyflog cyfartalog yw 65 mil o ddoleri y flwyddyn (yn amrywio o 33 mil o ddoleri i 130 mil). Yn ôl data arall, mae eu cyflog cyfartalog ychydig yn is. Os byddwn yn cyfrifo cyflog athro cerddoriaeth Americanaidd fesul awr o addysgu, y cyflog cyfartalog fydd $28,43 yr awr.  awr.

     Essence  Dull addysgu Americanaidd (“McDonaldization”), yn arbennig  yw uchafswm uno, ffurfioli a safoni addysg.  Mae gan rai Rwsiaid atgasedd arbennig  mae cerddorion a gwyddonwyr yn cael eu hysgogi gan y ffaith bod  mae'r dull hwn yn arwain at ostyngiad yng nghreadigrwydd y myfyriwr. Ar yr un pryd, mae gan fodel Gogledd yr Iwerydd lawer o fanteision.  Mae'n swyddogaethol iawn ac o ansawdd da. Caniatáu i'r myfyriwr ennill lefel uchel o broffesiynoldeb yn gymharol gyflym. Gyda llaw, enghraifft o bragmatiaeth Americanaidd ac entrepreneuriaeth yw'r ffaith bod  Llwyddodd Americanwyr i sefydlu system trin cerddoriaeth mewn cyfnod byr o amser a chynyddu nifer y therapyddion cerdd yn yr Unol Daleithiau i 7 mil.

      Yn ogystal â'r duedd uchod tuag at ostyngiad mewn creadigrwydd myfyrwyr a phroblemau cynyddol gydag addysg cerddoriaeth mewn ysgolion uwchradd, mae'r gymuned gerddorol Americanaidd yn pryderu am y gostyngiad yn y cyllid cyllidebol ar gyfer y clwstwr addysg cerddoriaeth. Mae llawer o bobl yn pryderu nad yw llywodraethau lleol a chanolog y wlad yn llwyr ddeall pwysigrwydd addysgu Americanwyr ifanc yn y celfyddydau a cherddoriaeth. Mae'r broblem o ddethol, hyfforddi athrawon, a throsiant staff hefyd yn ddifrifol. Aethpwyd i'r afael â rhai o'r problemau hyn gan yr Athro Paul R. Layman, Deon yr Ysgol Cerddoriaeth ym Mhrifysgol Michigan, yn ei adroddiad mewn gwrandawiad o Gyngres yr Unol Daleithiau gerbron yr Is-bwyllgor ar Addysg Elfennol, Uwchradd a Galwedigaethol.

      Ers 80au'r ganrif ddiwethaf, mae'r mater o ddiwygio'r system genedlaethol o hyfforddi personél cerddorol wedi bod yn ddifrifol yn yr Unol Daleithiau. Ym 1967, datblygodd Symposiwm cyntaf Tanglewood argymhellion ar sut i wella effeithiolrwydd addysg cerddoriaeth. Mae cynlluniau diwygio yn y maes hwn wedi'u llunio  on  cyfnod o 40 mlynedd. Yn 2007, ar ôl y cyfnod hwn, cynhaliwyd ail gyfarfod o athrawon cerdd cydnabyddedig, perfformwyr, gwyddonwyr ac arbenigwyr. Mabwysiadodd symposiwm newydd, “Tanglewood II: Charting for the Future,” ddatganiad ar brif gyfeiriadau diwygio addysg am y 40 mlynedd nesaf.

       Cynhaliwyd cynhadledd wyddonol yn 1999  “The Housewright Symposium/ Vision 2020”, lle gwnaed ymgais i ddatblygu ymagweddau at addysg cerddoriaeth dros gyfnod o 20 mlynedd. Mabwysiadwyd datganiad cyfatebol.

      I drafod materion yn ymwneud ag addysg gerddorol mewn ysgolion cynradd ac uwchradd yn yr Unol Daleithiau, crëwyd y sefydliad holl-Americanaidd “The Music Education Policy Roundtable” yn 2012. Mae’r cymdeithasau cerddorol Americanaidd canlynol yn fuddiol:  Americanaidd  Cymdeithas Athrawon Llinynnol, Cymdeithas Ryngwladol Addysg Gerddorol, Cymdeithas Ryngwladol Athroniaeth Addysg Cerddoriaeth, Cymdeithas Genedlaethol Addysg Cerddoriaeth, Cymdeithas Genedlaethol Athrawon Cerddoriaeth.

      Ym 1994, mabwysiadwyd safonau cenedlaethol ar gyfer addysg cerddoriaeth (ac ychwanegwyd atynt yn 2014). Mae rhai arbenigwyr yn credu hynny  gosodir y safonau allan mewn ffurf rhy gyffredinol. Yn ogystal, dim ond rhan o'r taleithiau a gymeradwywyd gan y safonau hyn, oherwydd bod ganddynt lefel uchel o annibyniaeth wrth wneud penderfyniadau o'r fath. Datblygodd rhai taleithiau eu safonau eu hunain, tra nad oedd eraill yn cefnogi'r fenter hon o gwbl. Mae hyn yn atgyfnerthu’r pwynt mai’r sector preifat, nid yr Adran Addysg, sy’n pennu’r safonau ar gyfer addysg cerddoriaeth yn system addysg America.

      O UDA byddwn yn symud i Ewrop, i Rwsia. Diwygio Bologna Ewropeaidd (a ddeellir fel modd o gysoni systemau addysg  gwledydd sy'n perthyn i'r Gymuned Ewropeaidd), ar ôl cymryd ei gamau cyntaf yn ein gwlad yn 2003, wedi arafu. Roedd hi'n wynebu cael ei gwrthod gan ran sylweddol o'r gymuned gerddorol ddomestig. Cyfarfu'r ymdrechion â gwrthwynebiad arbennig  oddi uchod, heb drafodaeth eang,  rheoleiddio nifer y sefydliadau cerddorol ac athrawon cerdd yn Ffederasiwn Rwsia.

     Hyd yn hyn, mae system Bolognese yn bodoli yn ein hamgylchedd cerddorol mewn cyflwr segur bron. Ei agweddau cadarnhaol (cymharedd lefelau hyfforddiant arbenigol, symudedd myfyrwyr ac athrawon,  uno gofynion ar gyfer myfyrwyr, ac ati) yn cael eu lefelu, fel y mae llawer yn credu, gan systemau addysg modiwlaidd ac “amherffeithrwydd” y system o raddau gwyddonol a ddyfernir yn seiliedig ar ganlyniadau hyfforddiant. Mae rhai arbenigwyr yn credu, er gwaethaf cynnydd sylweddol, bod y system o gydnabod tystysgrifau addysgol ar y cyd yn dal heb ei datblygu.  Mae'r “anghysondebau” hyn yn arbennig o ddifrifol  a ganfyddir gan wladwriaethau y tu allan i'r Gymuned Ewropeaidd, yn ogystal â gwledydd sy'n ymgeisio am fynediad i system Bologna. Bydd gwledydd sy'n ymuno â'r system hon yn wynebu'r dasg anodd o alinio eu cwricwla. Bydd yn rhaid iddynt hefyd ddatrys y broblem sy'n codi o ganlyniad i weithredu'r system hon  gostyngiad ymhlith myfyrwyr  lefel o feddwl dadansoddol, agwedd feirniadol tuag at  deunydd addysgol.

     I gael dealltwriaeth fwy sylfaenol o broblem Bolonization y system ddomestig o addysg cerddoriaeth, fe'ch cynghorir i droi at waith y cerddor enwog, pianydd, athro  KV Zenkin, ac arbenigwyr celf rhagorol eraill.

     Ar ryw adeg byddai'n bosibl (gyda rhai amheuon) i fynd at y Gymuned Ewropeaidd, sy'n angerddol am y syniad o uno systemau addysg cerddoriaeth yn Ewrop, gyda menter i ehangu cwmpas daearyddol y syniad hwn, yn gyntaf i Ewrasiaidd, ac yn y pen draw i raddfeydd byd-eang.

      Ym Mhrydain Fawr, mae'r system ddewisol o hyfforddi cerddorion wedi gwreiddio. Mae athrawon ysgolion preifat yn boblogaidd. Mae bach  nifer o ysgolion cerdd dydd Sadwrn i blant a sawl ysgol gerdd arbenigol elitaidd megis Ysgol Purcell, dan nawdd Tywysog Cymru. Mae gan y lefel uchaf o addysg gerddorol yn Lloegr, fel yn y rhan fwyaf o wledydd y byd, lawer yn gyffredin yn ei ffurf a'i strwythur. Mae'r gwahaniaethau'n ymwneud ag ansawdd yr addysgu, dulliau, ffurflenni  hyfforddiant, lefel cyfrifiaduro, systemau cymhelliant myfyrwyr, graddau rheolaeth ac asesiad pob myfyriwr, ac ati. 

      O ran addysg cerddoriaeth, mae'r Almaen ychydig ar wahân i'r rhan fwyaf o wledydd y Gorllewin gyda'i phrofiad cyfoethog mewn addysg cerddoriaeth. Gyda llaw, mae gan y systemau Almaeneg a Rwsia lawer yn gyffredin. Fel y gwyddys, yn y XIX  ganrif, rydym yn benthyca llawer gan yr ysgol gerddoriaeth Almaeneg.

     Ar hyn o bryd, mae rhwydwaith helaeth o ysgolion cerdd yn yr Almaen. YN  Ar ddechrau'r 980st ganrif, cynyddodd eu nifer i XNUMX (er mwyn cymharu, yn Rwsia mae bron i chwe mil o ysgolion cerdd plant). Mae nifer fawr ohonynt yn cael eu talu sefydliadau cyhoeddus (gwladwriaeth) a reolir gan awdurdodau dinas a llywodraethau lleol. Mae eu cwricwlwm a'u strwythur yn cael eu rheoli'n llym. Mae cyfranogiad y wladwriaeth yn eu rheolaeth yn fach iawn ac yn symbolaidd. Oddeutu  Mae 35 mil o athrawon yr ysgolion hyn yn addysgu bron i 900 mil o fyfyrwyr (yn Ffederasiwn Rwsia, mewn addysg alwedigaethol uwch, mae rheoliadau'n sefydlu cymhareb y staff addysgu i nifer y myfyrwyr fel 1 i 10). Yn yr Almaen  Mae yna hefyd ysgolion cerdd preifat (dros 300) a masnachol. Mewn ysgolion cerddoriaeth Almaeneg mae pedair lefel o addysg: cynradd (o 4-6 oed), canolradd is, canolradd ac uwch (uwch - am ddim). Ym mhob un ohonynt, mae hyfforddiant yn para 2-4 blynedd. Mae addysg gerddorol gyflawn fwy neu lai yn costio tua 30-50 mil ewro i rieni.

     O ran ysgolion gramadeg arferol (Gymnasium) ac ysgolion addysg gyffredinol (Gesamtschule), cwrs cerddoriaeth sylfaenol (cynradd) (gall y myfyriwr ddewis naill ai astudio cerddoriaeth neu feistroli'r celfyddydau gweledol)  neu gelfyddydau theatr) yn 2-3 awr yr wythnos. Mae cwrs cerdd dewisol, mwy dwys yn darparu dosbarthiadau am 5-6 awr yr wythnos.  Mae'r cwricwlwm yn cynnwys meistroli theori cerddoriaeth gyffredinol, nodiant cerddorol,  hanfodion cytgord. Bron pob campfa ac ysgol uwchradd  Mae wedi  swyddfa ag offer sain a fideo (mae pob pumed athro cerdd yn yr Almaen wedi'i hyfforddi i weithio gydag offer MIDI). Mae yna nifer o offerynnau cerdd. Fel arfer cynhelir hyfforddiant mewn grwpiau o bump o bobl, yr un  gyda'ch offeryn. Mae creu cerddorfeydd bach yn cael ei ymarfer.

      Mae'n bwysig nodi nad oes gan ysgolion cerddoriaeth Almaeneg (ac eithrio rhai cyhoeddus) gwricwlwm unffurf.

     Mae'r lefel uchaf o addysg (ystafelloedd gwydr, prifysgolion) yn darparu hyfforddiant am 4-5 mlynedd.  Mae prifysgolion yn arbenigo mewn  hyfforddi athrawon cerdd, ystafell wydr – perfformwyr, arweinwyr. Mae graddedigion yn amddiffyn eu thesis (neu draethawd hir) ac yn derbyn gradd meistr. Yn y dyfodol, mae'n bosibl amddiffyn traethawd hir doethuriaeth. Mae 17 o sefydliadau cerddorol uwch yn yr Almaen, gan gynnwys pedair ystafell wydr a 13 ysgol uwch sy'n cyfateb iddynt (heb gyfrif cyfadrannau ac adrannau arbenigol mewn prifysgolion).

       Mae galw mawr am athrawon preifat yn yr Almaen hefyd. Yn ôl undeb llafur yr Almaen o athrawon annibynnol, mae nifer yr athrawon cerdd preifat sydd wedi'u cofrestru'n swyddogol yn unig yn fwy na 6 mil o bobl.

     Nodwedd arbennig o brifysgolion cerddoriaeth Almaeneg yw lefel uchel iawn o ymreolaeth ac annibyniaeth myfyrwyr. Maent yn llunio eu cwricwlwm eu hunain yn annibynnol, yn dewis pa ddarlithoedd a seminarau i’w mynychu (dim llai, ac efallai hyd yn oed mwy o ryddid wrth ddewis dulliau addysgu, system asesu perfformiad, llunio  Mae cwricwlwm thematig yn wahanol i addysg gerddoriaeth yn Awstralia). Yn yr Almaen, treulir y prif amser addysgu ar wersi unigol gydag athro. Datblygedig iawn  ymarfer llwyfan a theithiol. Mae tua 150 o gerddorfeydd nad ydynt yn broffesiynol yn y wlad. Mae perfformiadau cerddorion mewn eglwysi yn boblogaidd.

     Mae swyddogion celfyddydau'r Almaen yn annog datblygiadau blaengar ac arloesol yn natblygiad pellach cerddoriaeth ac addysg cerddoriaeth. Er enghraifft, fe wnaethant ymateb yn gadarnhaol  i'r syniad o agor Sefydliad Cefnogi ac Astudio Doniau Cerddorol ym Mhrifysgol Paterborn.

     Mae'n bwysig pwysleisio bod llawer o ymdrech yn cael ei wneud yn yr Almaen i gynnal lefel uchel iawn o lythrennedd cerddorol cyffredinol y boblogaeth.

       Gadewch i ni ddychwelyd at y system gerddorol Rwsia  addysg. Yn amodol ar feirniadaeth lem, ond hyd yn hyn mae'r system gerddoriaeth ddomestig yn dal yn gyfan  vospitania  ac addysg.  Mae'r system hon yn anelu at baratoi'r cerddor fel gweithiwr proffesiynol a diwylliannol iawn  person a fagwyd ar ddelfrydau dyneiddiaeth a gwasanaeth i'w wlad.

      Roedd y system hon yn seiliedig ar rai elfennau o'r model Almaeneg o addysgu rhinweddau dinesig a chymdeithasol ddefnyddiol unigolyn, a fenthycwyd gan Rwsia yn y 19eg ganrif, a elwid yn yr Almaen yn Bildung (ffurfiant, goleuedigaeth). Wedi tarddu yn  Yn y 18fed ganrif, daeth y system addysgol hon yn sail i adfywiad diwylliant ysbrydol yr Almaen.  “Mae’r Cyngerdd,” undeb o bersonoliaethau diwylliannol o’r fath, yn ôl ideolegwyr system yr Almaen, “yn gallu creu  gwlad iach, gref, gwladol.”

     Mae'r profiad o greu system o addysg gerddorol sydd eisoes yn 20au'r ugeinfed ganrif, a gynigiwyd gan y cyfansoddwr dadleuol o Awstria, yn haeddu sylw.  yr athro Carl Orff.  Yn seiliedig ar ei brofiad ei hun o weithio gyda phlant yn ysgol gymnasteg, cerddoriaeth a dawns Günterschule, a greodd, galwodd Orff am ddatblygu galluoedd creadigol pob plentyn yn ddieithriad a’u haddysgu.  mynd ati’n greadigol i ddatrys unrhyw dasg a phroblem ym mhob maes o weithgarwch dynol. Pa mor gyson yw hyn â syniadau ein hathro cerdd enwog AD  Artobolevskaya! Yn ei dosbarth cerddoriaeth nid oedd bron unrhyw fyfyrwyr yn gadael. A’r pwynt yw nid yn unig ei bod yn caru ei myfyrwyr yn barchus (“addysgeg, fel y dywedodd yn aml, yw –  mamolaeth hypertroffaidd”). Iddi hi, doedd dim plant di-dalent. Mae ei haddysgeg - “addysgeg canlyniadau hirdymor” - yn siapio nid yn unig y cerddor, nid yn unig yr unigolyn, ond hefyd y gymdeithas…  И  Sut na all rhywun ddwyn i gof ddatganiad Aristotle y dylai addysgu cerddoriaeth “ddilyn nodau esthetig, moesol a deallusol”?  yn ogystal â “chysoni’r berthynas rhwng yr unigolyn a chymdeithas.”

     Diddorol hefyd  profiad gwyddonol ac addysgegol cerddorion enwog BL Yavorsky (theori meddwl cerddorol, cysyniad meddwl cysylltiadol myfyrwyr)  и  BV Asafieva  (cynhyrchu diddordeb a chariad at gelfyddyd cerddoriaeth).

     Mae syniadau dyneiddio cymdeithas, addysg foesegol, ysbrydol a moesol myfyrwyr yn cael eu hystyried gan lawer o gerddorion ac athrawon Rwsia fel elfen bwysig o ddatblygiad cerddoriaeth a chelf Rwsiaidd. Dywedodd yr athro cerdd G. Neuhaus: “Wrth hyfforddi pianydd, mae’r dilyniant hierarchaidd o dasgau fel a ganlyn: mae’r cyntaf yn berson, yr ail yn artist, y trydydd yn gerddor, a’r pedwerydd yn unig yn bianydd.”

     RџSʻRё  Wrth ystyried materion yn ymwneud â diwygio'r system addysg gerddorol yn Rwsia, ni all rhywun helpu ond cyffwrdd â'r mater  ar gynnal ymrwymiad i egwyddorion rhagoriaeth academaidd yn  hyfforddi cerddorion. Gydag amheuon penodol, gellir datgan nad yw ein system addysg gerddorol wedi colli ei thraddodiadau academaidd dros y degawdau cythryblus diwethaf. Mae'n ymddangos ein bod, yn gyffredinol, wedi llwyddo i beidio â cholli'r potensial a gronnwyd dros ganrifoedd a phrawf amser, ac i gadw at draddodiadau a gwerthoedd clasurol.  Ac, yn olaf, mae potensial creadigol deallusol llwyr y wlad wedi'i gadw i gyflawni ei chenhadaeth ddiwylliannol trwy gerddoriaeth. Hoffwn gredu y bydd yr elfen hewristig o addysg academaidd hefyd yn parhau i ddatblygu. 

     Trodd academaidd a natur sylfaenol addysg cerddoriaeth, fel y dangosodd arfer, yn frechlyn da yn erbyn blêr, heb ei brofi  trosglwyddo rhywfaint i'n pridd  Amrywiaethau gorllewinol o addysg gerddorol.

     Mae'n ymddangos bod er budd sefydlu diwylliannol  cysylltiadau â gwledydd tramor, cyfnewid profiad ar hyfforddi cerddorion, byddai'n ddoeth creu dosbarthiadau mini cerddorol ar sail arbrofol, er enghraifft, yn llysgenadaethau'r UD a'r Almaen ym Moscow (neu mewn fformat arall). Gallai athrawon cerdd a wahoddwyd o'r gwledydd hyn ddangos y manteision  Americanaidd, Almaeneg ac yn gyffredinol  systemau addysg Bologna. Bydd cyfleoedd i ddod i adnabod ein gilydd yn well  gyda rhai dulliau tramor (a'u dehongliadau) o ddysgu cerddoriaeth (dulliau  Dalcroze,  Kodaya, Carla Orfa, Suzuki, O'Connor,  Theori Gordon o ddysgu cerddoriaeth, “solfege sgwrsio”, y rhaglen “Simply music”, methodoleg M. Karabo-Kone ac eraill). Trefnu, er enghraifft, “gorffwys/gwersi” i fyfyrwyr ysgolion cerdd Rwsiaidd a thramor – gallai ffrindiau, yn ein cyrchfannau deheuol fod yn ddefnyddiol ar gyfer cerddoriaeth a phlant. Mae'r math hwn o gysylltiadau diwylliannol rhyngwladol, yn ogystal â manteision astudio profiad tramor (a hyrwyddo eich hun), yn creu sianeli cydweithredu anwleidyddol a allai gyfrannu.   cyfraniad at ddadrewi a datblygiad y berthynas rhwng Rwsia  a gwledydd y Gorllewin.

     Gall ymrwymiad rhan fawr o sefydliad cerddorol Rwsia i egwyddorion sylfaenoldeb addysg gerddoriaeth yn y tymor canolig chwarae rhan arbed i gerddoriaeth Rwsia. Y ffaith yw y gall cwymp demograffig ddigwydd yn ein gwlad mewn 10-15 mlynedd. Bydd mewnlifiad Rwsiaid ifanc i'r economi genedlaethol, gwyddoniaeth a chelf yn dirywio'n sydyn. Yn ôl rhagolygon pesimistaidd, erbyn 2030 bydd nifer y bechgyn a merched 5-7 oed yn gostwng tua 40% o'i gymharu â'r presennol. Ysgolion cerdd plant fydd y cyntaf yn y system addysg cerddoriaeth i wynebu'r broblem hon. Ar ôl cyfnod byr, bydd y don o “fethiant” demograffig yn cyrraedd lefelau uchaf y system addysg. Wrth golli mewn termau meintiol, gall ac fe ddylai'r ysgol gerddoriaeth Rwsia wneud iawn am hyn trwy adeiladu ei photensial ansoddol a  sgil pob cerddor ieuanc.  Efallai,   Dim ond yn dilyn traddodiadau addysg academaidd, rwy'n defnyddio grym llawn clwstwr cerddoriaeth ein gwlad  Gallwch wella'r system ar gyfer dod o hyd i ddiamwntau cerddorol a'u troi'n ddiamwntau.

     Cysyniadol (neu efallai  ac ymarferol) profiad o ragweld yr effaith ddemograffig yn y gofod cerddorol  yn ddefnyddiol ar gyfer datrys problemau tebyg mewn segmentau arloesol, gwybodaeth ddwys o economi genedlaethol Rwsia.

     Ansawdd y paratoi  mewn ysgolion cerdd plant gellid eu cynyddu, gan gynnwys trwy gynnal gwersi agored ar gyfer myfyrwyr arbennig o nodedig o ysgolion cerdd plant, er enghraifft, yn yr Academi Rwsiaidd  cerddoriaeth a enwyd ar ôl y Gnessins. Byddai o les mawr i ambell dro  cyfranogiad athrawon prifysgol cerdd wrth hyfforddi cerddorion ifanc. Yn ein barn ni, byddai cynigion eraill a fyddai'n ddefnyddiol hefyd  yn cael eu cyflwyno yn rhan olaf yr erthygl hon.

     Wrth ddadansoddi'r sefyllfa yn system addysg Rwsia, mae'n rhaid i ni nodi gyda gofid  y ffaith bod dros y pum mlynedd ar hugain diwethaf  ychwanegwyd problemau newydd a thasgau diwygio at y rhai blaenorol. Codasant yn ystod y cyfnod pontio hwn o economi gynlluniedig i economi marchnad o ganlyniad i argyfwng systemig hirfaith  economi ac uwch-strwythur gwleidyddol ein gwlad,  ac yn   wedi'i waethygu gan arwahanrwydd rhyngwladol Rwsia ar ran gwledydd blaenllaw'r Gorllewin. Mae anawsterau o'r fath yn cynnwys  gostyngiad mewn cyllid ar gyfer addysg cerddoriaeth, problemau gyda hunan-wireddu creadigol a  cyflogi cerddorion, mwy o flinder cymdeithasol, difaterwch,  colli brwdfrydedd yn rhannol  a rhai eraill.

     Ac eto, ein  treftadaeth gerddorol, profiad unigryw o feithrin talentau yn ein galluogi i gystadlu am ddylanwad yn y byd  goresgyn y “llen haearn” cerddorol. Ac nid cawod o dalentau Rwsia yn unig yw hyn  yn yr awyr orllewinol. Mae dulliau domestig o addysg cerddoriaeth yn dod yn boblogaidd mewn rhai gwledydd Asiaidd, hyd yn oed yn Ne-ddwyrain Asia, lle tan yn ddiweddar cafodd unrhyw un o'n treiddiad, hyd yn oed diwylliannol, ei atal gan y blociau milwrol-wleidyddol SEATO a CENTO.

         Mae profiad Tsieineaidd o ddiwygiadau yn haeddu sylw. Fe'i nodweddir gan ddiwygiadau a ystyriwyd yn ofalus, astudiaeth o dramor, gan gynnwys Rwsieg, profiad, rheolaeth lem dros weithredu cynlluniau, a mesurau i addasu a gwella'r diwygiadau sydd wedi'u cychwyn.

       Rhoddir llawer o ymdrech i mewn  er mwyn cadw, cyn belled ag y bo modd, y dirwedd ddiwylliannol nodedig a luniwyd gan wareiddiad Tsieineaidd hynafol.

     Roedd y cysyniad Tsieineaidd o addysg gerddorol ac esthetig yn seiliedig ar syniadau Confucius am adeiladu diwylliant y genedl, gwella'r cyfoethogiad unigol, ysbrydol, a meithrin rhinwedd. Mae nodau datblygu sefyllfa bywyd gweithgar, cariad at eich gwlad, dilyn normau ymddygiad, a'r gallu i ganfod a charu harddwch y byd o'n cwmpas hefyd yn cael eu datgan.

     Gyda llaw, gan ddefnyddio'r enghraifft o ddatblygiad diwylliant Tsieineaidd, gall rhywun, gyda rhai amheuon, werthuso cyffredinolrwydd thesis (yn gyffredinol, yn gyfreithlon iawn) yr economegydd Americanaidd enwog Milton Friedman mai "dim ond gwledydd cyfoethog sy'n gallu fforddio ei gynnal. diwylliant datblygedig.”

     Diwygio'r system addysg gerddorol  yn y PRC dechreuodd yng nghanol yr 80au ar ôl iddi ddod yn amlwg bod y cynllun ar gyfer trawsnewid y wlad i economi marchnad, a luniwyd gan y patriarch diwygiadau Tsieineaidd Deng Xiaoping, wedi'i weithredu'n gyffredinol.

     Eisoes yn ôl yn 1979, mewn cyfarfod o sefydliadau cerddorol ac addysgegol uwch yn Tsieina  penderfynwyd dechreu paratoadau ar gyfer y diwygiad. Ym 1980, lluniwyd y “Cynllun ar gyfer Hyfforddi Arbenigwyr Cerddoriaeth ar gyfer Sefydliadau Addysg Uwch” (ar hyn o bryd, mae tua 294 mil o athrawon cerdd proffesiynol mewn ysgolion Tsieineaidd, gan gynnwys 179 mil mewn ysgolion cynradd, 87 mil mewn ysgolion uwchradd a 27 mil mewn ysgolion uwchradd uwch). Ar yr un pryd, mabwysiadwyd penderfyniad ar baratoi a chyhoeddi llenyddiaeth addysgol (domestig a chyfieithu dramor), gan gynnwys ar faterion addysg gerddeg cerdd. Mewn amser byr, paratowyd a chyhoeddwyd ymchwil academaidd ar y pynciau “The Concept of Music Education” (awdur Cao Li), “Formation of Music  addysg" (Liao Jiahua), "Addysg esthetig yn y dyfodol" (Wang Yuequan),  “Cyflwyniad i Wyddoniaeth Dramor Addysg Cerddoriaeth” (Wang Qinghua), “Addysg Cerddoriaeth ac Addysgeg” (Yu Wenwu). Ym 1986, cynhaliwyd cynhadledd ar raddfa fawr ledled Tsieina ar addysg cerddoriaeth. Sefydlwyd sefydliadau ar faterion addysg gerddorol ymlaen llaw, gan gynnwys y Cyngor Ymchwil Addysg Gerddorol, Cymdeithas y Cerddorion ar gyfer Addysg Gerddorol, y Pwyllgor ar Addysg Gerddorol, etc.

     Eisoes yn ystod y diwygio, cymerwyd mesurau i asesu cywirdeb y cwrs a ddewiswyd a'i addasu. Felly, dim ond yn 2004-2009 yn Tsieina  cynhaliwyd pedair cynhadledd a seminar cynrychiadol ar addysg cerddoriaeth, gan gynnwys tair  Rhyngwladol.

     Mae'r system ysgolion Tsieineaidd y soniwyd amdani uchod yn nodi hynny  Yn yr ysgol elfennol, o'r radd gyntaf i'r pedwerydd gradd, cynhelir gwersi cerdd ddwywaith yr wythnos, o'r pumed gradd - unwaith yr wythnos. Mae'r dosbarthiadau'n dysgu canu, y gallu i wrando ar gerddoriaeth,  chwarae offerynnau cerdd (piano, ffidil, ffliwt, sacsoffon, offerynnau taro), astudio nodiant cerddorol. Ategir addysg ysgol gan glybiau cerdd mewn palasau arloesi, canolfannau diwylliannol a sefydliadau addysg ychwanegol eraill.

     Mae yna lawer o ysgolion a chyrsiau cerdd plant preifat yn Tsieina.  Mae system symlach ar gyfer eu hagor. Mae'n ddigon i gael addysg gerddorol uwch a chael trwydded ar gyfer gweithgareddau addysgu cerddoriaeth. Ffurfir pwyllgor arholiad mewn ysgolion o'r fath  gyda chyfranogiad cynrychiolwyr o ysgolion cerdd eraill. Yn wahanol i'n un ni, mae ysgolion cerddoriaeth plant Tsieineaidd yn denu'n weithredol  athrawon ac athrawon o ystafelloedd gwydr a phrifysgolion pedagogaidd. Mae hyn, er enghraifft,  Ysgol Gelf Plant Sefydliad Celfyddydau Jilin a Chanolfan Blant Liu Shikun.

     Mae ysgolion cerdd yn derbyn plant chwech a hyd yn oed bum mlwydd oed (mewn ysgolion Tsieineaidd cyffredin, mae addysg yn dechrau yn chwech oed).

     Mewn rhai prifysgolion Tsieineaidd (ystafelloedd gwydr, erbyn hyn mae wyth ohonyn nhw)  Mae yna ysgolion cerdd cynradd ac uwchradd ar gyfer hyfforddiant dwys i blant dawnus - yr ysgolion lefel 1af ac 2il fel y'u gelwir.  Dewisir bechgyn a merched i astudio yno mor gynnar â phump neu chwech oed. Mae'r gystadleuaeth ar gyfer mynediad i ysgolion cerdd arbenigol yn enfawr, ers hynny  Mae hyn -  ffordd ddibynadwy o ddod yn gerddor proffesiynol. Wrth gael eich derbyn, asesir nid yn unig galluoedd cerddorol (clyw, cof, rhythm), ond hefyd effeithlonrwydd a gwaith caled -  rhinweddau sydd wedi'u datblygu'n fawr ymhlith y Tsieineaid.

     Fel y nodwyd uchod, mae lefel yr offer o sefydliadau cerddorol gyda dulliau technegol a chyfrifiaduron yn Tsieina yn un o'r uchaf yn y byd.

                                                          ZAKLU CHE NIE

     Arsylwi rhai datblygiadau arloesol pwysig yn  Addysg cerddoriaeth Rwsia, dylid dal i nodi nad yw diwygio systemig yn y maes hwn, ar y cyfan, wedi digwydd eto. Beio ein diwygwyr neu ddiolch iddyn nhw am achub system amhrisiadwy?  Amser a rydd ateb i'r cwestiwn hwn. Mae rhai arbenigwyr domestig yn credu na ddylai rhywbeth sy'n gweithio'n effeithiol gael ei drawsnewid o gwbl (y prif beth yw cadw'r dreftadaeth ddiwylliannol a pheidio â cholli ansawdd uchel cerddorion). O'u safbwynt nhw, mae'n bell o fod yn ddamweiniol bod athro Van Cliburn yn gerddor Rwsiaidd a gafodd addysg yn ein gwlad. Mae cefnogwyr mesurau radical yn symud ymlaen o ragdybiaethau a wrthwynebir yn ddiametrig.  O'u safbwynt nhw, mae angen diwygiadau, ond nid ydynt hyd yn oed wedi dechrau eto. Yr hyn a welwn yw mesurau cosmetig yn unig.

      Gellir tybio bod  gofal mawr wrth ddiwygio  rhai elfennau sylfaenol bwysig o addysg cerddoriaeth, yn ogystal â  Mae anwybyddu ac esgeuluso gorchmynion byd-eang yn fygythiad i fynd ar ei hôl hi. Ar yr un pryd, ymagwedd sensitif at ddatrys y problemau a wynebwn  oberegaet  (fel y gwnaeth yr ystafell wydr Eidalaidd gyntaf unwaith) beth  gwerthoedd ein cymdeithas.

     Ymdrechion marchfilwyr i drawsnewid yn y 90au gyda  sloganau gor-chwyldroadol a “saber drawn” (am wahaniaeth trawiadol rhwng “diwygiad Kabalevsky”!)  eu disodli ar ddechrau'r ganrif hon gan gamau cyson mwy gofalus tuag at yr un nodau yn eu hanfod. Mae rhagofynion yn cael eu creu  cysoni gwahanol ddulliau o ddiwygio, dod o hyd i atebion ar y cyd ac y cytunwyd arnynt, sicrhau parhad hanesyddol,  datblygiad gofalus o'r system addysg amrywiol.

    Canlyniadau llawer o waith sy'n cael ei wneud yn Ffederasiwn Rwsia i addasu'r sioe gerdd  nid yw clystyrau i realiti newydd, yn ein barn ni, yn cael eu cyfleu'n llawn i gymuned gerddorol y wlad. O ganlyniad, nid yw pob parti â diddordeb – cerddorion, athrawon, myfyrwyr –  mae argraff gynhwysfawr, gymhleth yn dod i'r amlwg  am nodau, ffurfiau, dulliau ac amseriad y diwygiad parhaus o addysg cerddoriaeth, ac yn bwysicaf oll – am ei fector…  Nid yw'r pos yn ffitio.

    Yn seiliedig ar ddadansoddiad o gamau ymarferol yn y maes hwn, gallwn, gyda rhai amheuon, ddod i'r casgliad hynny  mae llawer i'w sylweddoli eto. Angenrheidiol  Dim yn unig  parhau â'r hyn a ddechreuwyd, ond hefyd edrych am gyfleoedd newydd i wella'r mecanwaith presennol.

      Y prif rai, yn ein barn ni,  gyfeiriadau diwygiadau yn y dyfodol rhagweladwy  gallai fod y canlynol:

   1. mireinio yn seiliedig ar eang  cyhoeddus  trafodaeth ar y cysyniad a'r rhaglen  datblygu addysg gerddorol ymhellach ar gyfer y tymor canolig a hir, gan ystyried profiad tramor uwch.  Byddai'n dda cymryd i ystyriaeth  hanfodion a rhesymeg cerddoriaeth ei hun, deall sut i'w ffitio i mewn i gysylltiadau marchnad.

     Efallai ei bod yn gwneud synnwyr ehangu cwmpas cefnogaeth ddeallusol, wyddonol a dadansoddol ar gyfer astudio materion damcaniaethol ac ymarferol diwygio, gan gynnwys trwy weithredu'r canllawiau priodol.  cynadleddau rhyngwladol. Gellir eu trefnu, er enghraifft, yn Valdai, yn ogystal ag yn y PRC (Cefais fy syfrdanu gan gyflymder, cymhlethdod ac ymhelaethu diwygiadau), UDA (enghraifft glasurol o arloesi Gorllewinol)  neu yn yr Eidal (mae'r galw am ad-drefnu'r gyfundrefn addysg yn fawr iawn, gan fod diwygiad cerddoriaeth Rufeinig yn un o'r rhai mwyaf anghynhyrchiol a hwyr).  Gwella'r system ar gyfer monitro safbwyntiau ac asesiadau cynrychiolwyr  pob lefel o'r gymuned gerddorol ar wella addysg cerddoriaeth.

      Rôl hyd yn oed yn fwy nag o'r blaen wrth foderneiddio'r system addysg  Gelwir ar elitaidd cerddorol y wlad, sefydliadau cyhoeddus, Undeb y Cyfansoddwyr, potensial dadansoddol ystafelloedd gwydr, academïau cerdd ac ysgolion, yn ogystal â gweinidogaethau ac adrannau perthnasol Rwsia i chwarae,  Cyngor o dan Lywydd Ffederasiwn Rwsia ar gyfer Diwylliant a Chelf, Canolfan Economeg Addysg Barhaus Academi Economi Rwsia a Phrifysgol y Wladwriaeth,  Cyngor Cenedlaethol Addysg Cerddoriaeth Gyfoes, Cyngor Gwyddonol ar Hanes Addysg Cerddoriaeth  ac eraill. I ddemocrateiddio'r broses ddiwygio  byddai'n ddefnyddiol creu  Rwsieg  Cymdeithas y Cerddorion ar faterion diwygio uwch addysg cerddoriaeth (yn ogystal â'r Cyngor Gwyddonol a grëwyd yn ddiweddar ar broblemau addysg cerddoriaeth).

   2. Chwilio am gyfleoedd i gefnogi'n ariannol ddiwygiadau yn y segment cerddoriaeth mewn economi marchnad. Gallai'r profiad Tsieineaidd o ddenu actorion di-wladwriaeth fod yn ddefnyddiol yma.  ffynonellau cyllid.  Ac, wrth gwrs, ni allwn wneud heb brofiad cyfoethog y wlad gyfalafol flaenllaw: yr Unol Daleithiau. Yn y diwedd, nid ydym eto wedi penderfynu faint y gallwn ddibynnu ar gymorthdaliadau arian parod gan sefydliadau elusennol a rhoddion preifat. Ac i ba raddau y gellir lleihau cyllid o gyllideb y wladwriaeth?

     Mae profiad Americanaidd wedi dangos, yn ystod argyfwng 2007-2008, bod sector cerddoriaeth yr UD wedi dioddef yn sylweddol fwy na'r mwyafrif.  sectorau eraill o'r economi (a hyn er gwaethaf y ffaith bod yr Arlywydd Obama wedi dyrannu $50 miliwn un-amser i gadw swyddi yn  maes celf). Ac eto, tyfodd diweithdra ymhlith artistiaid ddwywaith mor gyflym ag yn yr economi gyfan. Yn 2008, collodd 129 mil o artistiaid eu swyddi yn yr Unol Daleithiau. A'r rhai ni chawsant eu tanio  profi anawsterau sylweddol, gan eu bod yn derbyn llai o gyflog oherwydd gostyngiad mewn rhaglenni siarad. Er enghraifft, gostyngodd cyflogau cerddorion un o'r cerddorfeydd Americanaidd gorau yn y byd, y Cincinnati Symphony, 2006% mewn 11, a gorfodwyd Cwmni Opera Baltimore i gychwyn achos methdaliad. Ar Broadway, mae rhai cerddorion wedi dioddef wrth i gerddoriaeth fyw gael ei disodli fwyfwy gan gerddoriaeth wedi'i recordio.

       Un o'r rhesymau dros sefyllfa mor anffafriol yn yr Unol Daleithiau gyda chyllido strwythurau cerddorol fu gostyngiad sylweddol yn y gyfran o ffynonellau cyllid y llywodraeth dros y degawdau diwethaf: o 50% o gyfanswm yr arian a dderbyniwyd yn y gerddoriaeth sector i 10% ar hyn o bryd. Yn draddodiadol, roedd y ffynhonnell buddsoddiad dyngarol preifat, a ddioddefodd yn ystod yr argyfwng, yn cyfrif am 40% o'r holl chwistrelliadau ariannol. Ers dechrau'r argyfwng  Bu gostyngiad o 20-45% yn asedau sefydliadau elusennol mewn cyfnod byr. O ran ein ffynonellau derbyniadau cyfalaf ein hunain (yn bennaf o werthu tocynnau a hysbysebu), yr oedd eu cyfran cyn yr argyfwng bron i 50%, oherwydd y gostyngiad yn y galw gan ddefnyddwyr  maent hefyd yn culhau'n sylweddol.  Bu'n rhaid i Bruce Ridge, cadeirydd y Gynhadledd Ryngwladol Cerddorion Symffoni ac Opera, a llawer o'i gydweithwyr apelio i Gyngres yr Unol Daleithiau gyda chais i gymryd mesurau i leihau'r baich treth ar sylfeini preifat. Dechreuodd lleisiau gael eu clywed yn amlach o blaid cynyddu cyllid y llywodraeth ar gyfer y diwydiant.

    Twf economaidd yn gyntaf, ac yna cyllid diwylliannol?

     3.  Cynyddu bri Rwsieg  addysg cerddoriaeth, gan gynnwys drwy gynyddu lefel y tâl i gerddorion. Mae mater tâl athrawon hefyd yn ddifrifol. Yn enwedig yn y cyd-destun  cymhleth o dasgau cymhleth y mae'n rhaid iddynt eu datrys mewn sefyllfaoedd sy'n amlwg yn anghystadleuol (cymerwch, er enghraifft, lefel y diogelwch  cymhorthion ac offer). Ystyriwch y broblem gynyddol o gymell myfyrwyr “bach” i astudio mewn ysgolion cerdd plant, dim ond 2%  (yn ôl ffynonellau eraill, mae'r ffigwr hwn ychydig yn uwch) y maent yn cysylltu eu dyfodol proffesiynol â cherddoriaeth!

      4. Datrys y broblem o gefnogaeth logistaidd ar gyfer y broses addysgol (cyflenwi dosbarthiadau gydag offer fideo a sain, canolfannau cerddoriaeth,  offer MIDI). Trefnu hyfforddiant ac ailhyfforddi  athrawon cerdd yn y cwrs “Creadigrwydd cerddorol gan ddefnyddio cyfrifiadur”, “Cyfansoddi cyfrifiadurol”, “Dulliau addysgu sgiliau gweithio gyda rhaglenni cyfrifiadurol cerddoriaeth”. Ar yr un pryd, dylid ystyried y ffaith, wrth ddatrys llawer o broblemau addysgol ymarferol yn gyflym ac yn eithaf effeithiol, nad yw'r cyfrifiadur eto'n gallu disodli'r gydran greadigol yng ngwaith cerddor.

     Datblygu rhaglen gyfrifiadurol ar gyfer dysgu chwarae offerynnau cerdd amrywiol i bobl ag anableddau.

    5. Ysgogi diddordeb y cyhoedd mewn cerddoriaeth (gan ffurfio “galw”, a fydd, yn unol â chyfreithiau economi marchnad, yn ysgogi “cyflenwad” gan y gymuned gerddorol). Mae lefel nid yn unig y cerddor yn bwysig yma. Angen hefyd  mwy o gamau gweithredol i wella lefel ddiwylliannol y rhai sy’n gwrando ar gerddoriaeth, ac felly’r gymdeithas gyfan. Gadewch inni eich atgoffa mai lefel ansawdd cymdeithas hefyd yw ansawdd y plant a fydd yn agor y drws i ysgol gerddoriaeth. Yn benodol, byddai'n bosibl gwneud defnydd ehangach o'r arfer a ddefnyddir yn ysgol gerddoriaeth ein plant, gan gynnwys y teulu cyfan i gymryd rhan mewn gwibdeithiau, dosbarthiadau, a datblygu sgiliau yn y teulu ar gyfer canfod gweithiau celf.

      6. Er mwyn datblygu addysg gerddorol ac atal “culhau” (ansoddol a meintiol) cynulleidfa neuaddau cyngerdd, efallai y byddai wedi bod yn ddoeth datblygu addysg gerddorol mewn ysgolion cynradd ac uwchradd. Gallai ysgolion cerddoriaeth plant chwarae rhan ymarferol yn hyn (profiad, personél, cyngherddau a gweithgareddau addysgol cerddorion ifanc).

     Trwy gyflwyno addysgu cerddoriaeth mewn ysgolion uwchradd,  Fe'ch cynghorir i ystyried profiad negyddol yr Unol Daleithiau. Nododd yr arbenigwr Americanaidd Laura Chapman yn ei llyfr “Instant Art, Instant Culture” gyflwr gwael y sefyllfa  gyda dysgu cerddoriaeth mewn ysgolion rheolaidd. Yn ei barn hi, y prif reswm am hyn yw'r prinder dybryd o athrawon cerdd proffesiynol. Mae Chapman yn credu hynny  dim ond 1% o'r holl ddosbarthiadau ar y pwnc hwn yn ysgolion cyhoeddus yr Unol Daleithiau sy'n cael eu cynnal ar y lefel gywir. Mae trosiant staff uchel. Mae hi hefyd yn tynnu sylw at y ffaith nad yw 53% o Americanwyr wedi derbyn unrhyw addysg gerddorol o gwbl…

      7. Datblygu seilwaith poblogeiddio  cerddoriaeth glasurol, “dod” ag ef i’r “defnyddiwr” (clybiau, canolfannau diwylliannol, lleoliadau cyngherddau). Nid yw diwedd y gwrthdaro rhwng cerddoriaeth “fyw” a’r recordiad Goliath wedi’i gyrraedd eto. Adfywio'r hen arferiad o gynnal mini-concerts yn y cyntedd  neuaddau sinema, mewn parciau, gorsafoedd metro, ac ati. Gallai'r rhain a lleoliadau eraill gynnal cerddorfeydd y byddai'n well eu creu, gan gynnwys myfyrwyr o ysgolion cerdd plant a graddedigion rhagorol. Mae profiad o'r fath yn bodoli yn ysgol gerddoriaeth ein plant a enwyd ar ei hôl. AC Ivanov-Kramsky. Mae profiad Venezuela yn ddiddorol, lle, gyda chefnogaeth y wladwriaeth a strwythurau cyhoeddus, crëwyd rhwydwaith cenedlaethol o gerddorfeydd plant ac ieuenctid gyda chyfranogiad degau o filoedd o bobl ifanc “stryd”. Dyma sut y crëwyd cenhedlaeth gyfan o bobl oedd yn angerddol am gerddoriaeth. Cafodd problem gymdeithasol acíwt ei datrys hefyd.

     Trafodwch y posibilrwydd o greu “dinas cerddoriaeth” yn New Moscow neu Adler gyda'i seilwaith cyngerdd, addysgol a gwesty ei hun (yn debyg i Silicon Valley, Las Vegas, Hollywood, Broadway, Montmartre).

      8. Ysgogi gweithgareddau arloesol ac arbrofol  er budd moderneiddio’r system addysg cerddoriaeth. Wrth ddatblygu datblygiadau domestig yn y maes hwn, fe'ch cynghorir i ddefnyddio profiad Tsieineaidd. Mae yna ddull adnabyddus a ddefnyddiodd y PRC wrth gyflawni diwygiadau gwleidyddol ar raddfa fawr yn 70au hwyr y ganrif ddiwethaf. Fel y gwyddys,  Profodd Deng Xiaoping y diwygiad gyntaf  ar diriogaeth un o daleithiau Tsieina ( Sichuan ). A dim ond ar ôl hynny trosglwyddodd y profiad a gafwyd i'r wlad gyfan.

      Defnyddiwyd dull gwyddonol hefyd  wrth ddiwygio addysg cerddoriaeth yn Tsieina.   Felly,  Ym mhob un o sefydliadau addysg uwch arbenigol y PRC, sefydlwyd safonau i athrawon wneud gwaith ymchwil.

      9. Defnyddio galluoedd teledu a radio i boblogeiddio cerddoriaeth, hyrwyddo gweithgareddau ysgolion cerdd plant a sefydliadau addysgol cerdd eraill.

      10. Creu gwyddoniaeth boblogaidd a  yn cynnwys ffilmiau sy'n ennyn diddordeb mewn cerddoriaeth.  Gwneud ffilmiau am  tynged chwedlonol anarferol cerddorion: Beethoven, Mozart, Segovia, Rimsky-Korsakov,  Borodino, Zimakov. Creu ffilm nodwedd i blant am fywyd ysgol gerddoriaeth.

       11. Cyhoeddi mwy o lyfrau a fyddai'n ysgogi diddordeb y cyhoedd mewn cerddoriaeth. Gwnaeth athro mewn ysgol gerdd i blant ymgais i gyhoeddi llyfr a fyddai'n helpu cerddorion ifanc i ddatblygu agwedd at gerddoriaeth fel ffenomen hanesyddol. Llyfr a fyddai'n gofyn y cwestiwn i'r myfyriwr, pwy sy'n dod gyntaf ym myd cerddoriaeth: athrylith gerddorol neu hanes? A yw cerddor yn ddehonglydd neu'n greawdwr hanes celf? Rydym yn ceisio dod â fersiwn llawysgrifen o lyfr am flynyddoedd plentyndod cerddorion mawr y byd i fyfyrwyr ysgol gerdd i blant (hyd yn hyn yn aflwyddiannus). Rydym wedi gwneud ymgais nid yn unig i ddeall  cychwynnol  gwreiddiau meistrolaeth cerddorion gwych, ond hefyd i ddangos cefndir hanesyddol y cyfnod a "roddodd" i'r athrylith. Pam cododd Beethoven?  Ble cafodd Rimsky-Korsakov gymaint o gerddoriaeth wych?  Golwg ôl-weithredol ar faterion cyfoes… 

       12. Arallgyfeirio sianeli a chyfleoedd i hunan-wireddu cerddorion ifanc (elevators fertigol). Datblygiad pellach o weithgareddau teithiol. Cynyddu ei gyllid. Mae sylw annigonol i foderneiddio a gwella'r system hunan-wireddu, er enghraifft, yn yr Almaen, wedi arwain at y ffaith bod cystadleuaeth  on  lle mewn cerddorfeydd mawreddog  wedi tyfu lawer gwaith dros y deng mlynedd ar hugain diwethaf ac wedi cyrraedd tua dau gant o bobl fesul sedd.

        13. Datblygu swyddogaeth fonitro ysgolion cerdd plant. Trac  yn y cyfnodau cynnar, eiliadau newydd yng nghanfyddiad plant o gerddoriaeth, celf, a hefyd yn nodi arwyddion   agweddau cadarnhaol a negyddol tuag at ddysgu.

        14. Datblygu swyddogaeth cadw heddwch cerddoriaeth yn fwy gweithredol. Gradd uchel o gerddoriaeth anwleidyddol, ei datgysylltiad cymharol  o fuddiannau gwleidyddol llywodraethwyr y byd yn sail dda ar gyfer goresgyn gwrthdaro ar y byd. Credwn hynny yn hwyr neu'n hwyrach, trwy ddulliau esblygiadol neu drwodd  cataclysms, bydd dynoliaeth yn dod i sylweddoli cyd-ddibyniaeth yr holl bobl ar y blaned. Bydd llwybr anadweithiol presennol datblygiad dynol yn suddo i ebargofiant. A bydd pawb yn deall  ystyr alegorïaidd yr “effaith pili pala”, a luniwyd  Edward Lorenz, mathemategydd Americanaidd, crëwr  theori anhrefn. Credai fod pawb yn gyd-ddibynnol. Dim llywodraeth  nid yw ffiniau yn gallu gwarantu un wlad  diogelwch rhag bygythiadau allanol (milwrol, amgylcheddol…).  Yn ôl Lorenz, bydd digwyddiadau sy’n ymddangos yn ddi-nod mewn un rhan o’r blaned, fel “awel ysgafn” o fflapio adenydd glöyn byw yn rhywle ym Mrasil, o dan rai amodau, yn rhoi ysgogiad.  tebyg i eirlithriad  prosesau a fydd yn arwain at “gorwynt” yn Texas. Mae'r ateb yn awgrymu ei hun: mae pawb ar y ddaear yn un teulu. Cyflwr pwysig ar gyfer ei lles yw heddwch a chyd-ddealltwriaeth. Cerddoriaeth (nid yn unig yn ysbrydoli bywyd pob unigolyn), ond mae hefyd  offeryn cain ar gyfer ffurfio cysylltiadau rhyngwladol cytûn.

     Ystyriwch pa mor fuddiol fyddai cynnig adroddiad i Glwb Rhufain ar y pwnc: “Cerddoriaeth fel pont rhwng gwledydd a gwareiddiadau.”

        15. Gall cerddoriaeth ddod yn llwyfan naturiol ar gyfer cysoni cydweithrediad dyngarol rhyngwladol. Mae'r maes dyngarol yn ymatebol iawn i agwedd foesol a moesegol sensitif at ddatrys ei broblemau. Dyna pam y gall diwylliant a cherddoriaeth ddod nid yn unig yn arf derbyniol, ond hefyd yn brif faen prawf ar gyfer gwirionedd fector newid.  mewn deialog ryngwladol ddyngarol.

        Mae cerddoriaeth yn “feirniad” sy’n “tynnu sylw” at ffenomen annymunol nad yw’n uniongyrchol, nid yn uniongyrchol, ond yn anuniongyrchol, “o’r gwrthwyneb” (fel mewn mathemateg, prawf “trwy wrthddweud”; lat. “Contradiction in contrarium”).  Nododd y beirniad diwylliannol Americanaidd Edmund B. Feldman y nodwedd hon o gerddoriaeth: “Sut gallwn weld hylltra os nad ydym yn gwybod am harddwch?”

         16. Sefydlu cysylltiadau agosach gyda chydweithwyr dramor. Cyfnewid profiad gyda nhw, creu prosiectau ar y cyd. Er enghraifft, byddai perfformiadau cerddorfa y gellid ei ffurfio gan gerddorion o holl brif ffydd y byd yn soniarus ac yn ddefnyddiol. Gellid ei alw'n "Cytser" neu "Cytser"  crefyddau.”  Byddai galw am gyngherddau'r gerddorfa hon  mewn digwyddiadau rhyngwladol ymroddedig er cof am ddioddefwyr terfysgwyr, digwyddiadau a drefnwyd gan UNESCO, yn ogystal ag mewn amrywiol fforymau a llwyfannau rhyngwladol.  Cenhadaeth bwysig yr ensemble hwn fyddai hyrwyddo'r syniadau o heddwch, goddefgarwch, amlddiwylliannedd, ac ar ôl peth amser, efallai, y syniadau am eciwmeniaeth a rapprochement crefyddau.

          17.  Mae’r syniad o gyfnewid staff addysgu yn rhyngwladol ar sail gylchdro a hyd yn oed yn barhaol yn fyw ac yn iach. Byddai'n briodol llunio cyfatebiaethau hanesyddol. Er enghraifft, daeth y 18fed ganrif yn Ewrop a Rwsia yn enwog am fudo deallusol. Gadewch inni o leiaf gofio'r ffaith bod  yr academi gerddoriaeth gyntaf yn Rwsia yn Kremenchug (creu  ar ddiwedd yr 20fed ganrif, yn debyg i ystafell wydr) dan arweiniad y cyfansoddwr a'r arweinydd Eidalaidd Giuseppe Sarti, a fu'n gweithio yn ein gwlad am tua XNUMX o flynyddoedd. A'r brodyr Carzeli  agorodd ysgolion cerdd ym Moscow, gan gynnwys yr ysgol gerdd gyntaf yn Rwsia ar gyfer serfs (1783).

          18. Creadigaeth yn un o ddinasoedd Rwsia  seilwaith ar gyfer cynnal y gystadleuaeth ryngwladol flynyddol o berfformwyr ifanc “Music of the Young World”, yn debyg i gystadleuaeth gân Eurovision.

          19. Gallu gweld dyfodol cerddoriaeth. Er budd datblygiad sefydlog y wlad a chynnal lefel uchel o ddiwylliant cerddorol domestig, dylid rhoi mwy o sylw i gynllunio'r broses addysgol yn y tymor hir, gan ystyried y newidiadau economaidd-gymdeithasol a gwleidyddol a ragwelir yn y dyfodol. Bydd cymhwyso'r “cysyniad o addysg uwch” yn fwy gweithredol yn lliniaru effaith negyddol bygythiadau mewnol ac allanol i ddiwylliant Rwsia. Paratoi ar gyfer cwymp demograffig. Ailgyfeirio’r system addysg yn amserol tuag at ffurfio arbenigwyr mwy “deallusol”.

     20. Gellir tybied fod   bydd dylanwad cynnydd technolegol ar ddatblygiad cerddoriaeth glasurol, a amlygodd ei hun yn arbennig o gryf yn yr ugeinfed ganrif, yn parhau. Bydd treiddiad deallusrwydd artiffisial i faes celf yn dwysáu. Ac er bod gan gerddoriaeth, yn enwedig cerddoriaeth glasurol, “imiwnedd” enfawr i wahanol fathau o ddatblygiadau arloesol, bydd cyfansoddwyr yn dal i gael her “deallusol” ddifrifol. Mae'n bosibl y bydd gwrthdaro yn codi  Cerddoriaeth y Dyfodol. Bydd lle i’r symleiddio mwyaf ar gerddoriaeth boblogaidd, ac i ddod â cherddoriaeth mor agos â phosibl at anghenion pob unigolyn, creu cerddoriaeth er pleser, a hegemoni ffasiwn dros gerddoriaeth.  Ond i lawer o gariadon celf, bydd eu cariad at gerddoriaeth glasurol yn parhau. Ac mae'n dod yn deyrnged i ffasiwn  ia hologr aph   arddangosiad o’r hyn a “ddigwyddodd” yn Fienna ar ddiwedd y 18fed ganrif  canrifoedd  cyngerdd o gerddoriaeth symffonig dan arweiniad Beethoven!

      O gerddoriaeth yr Etrwsgiaid i synau dimensiwn newydd. Mae'r ffordd yn fwy na  na thair mil o flynyddoedd…

          Mae tudalen newydd yn hanes cerddoriaeth y byd yn agor o flaen ein llygaid. Sut beth fydd e? Mae'r ateb i'r cwestiwn hwn yn dibynnu ar lawer o ffactorau, ac yn bennaf oll ar ewyllys gwleidyddol y brig, safle gweithredol yr elitaidd cerddorol a defosiwn anhunanol  athrawon cerdd.

Rhestr o lenyddiaeth a ddefnyddir

1. Zenkin KV Traddodiadau a rhagolygon addysg uwchraddedig ystafell wydr yn Rwsia yng ngoleuni'r gyfraith ffederal ddrafft “Ar Addysg yn Ffederasiwn Rwsia”; nvmosconsv.ru>wp- content/media/02_ Zenkin Konstantin 1.pdf.
2. Rapatskaya ALl Addysg gerddoriaeth yn Rwsia yng nghyd-destun traddodiadau diwylliannol. – “Bwletin yr Academi Wyddoniaeth Ryngwladol” (adran Rwsia), ISSN: 1819-5733/
3. Merchant  ALl Addysg gerddoriaeth yn Rwsia fodern: rhwng byd-eang a hunaniaeth genedlaethol // Dyn, diwylliant a chymdeithas yng nghyd-destun globaleiddio. Deunyddiau'r gynhadledd wyddonol ryngwladol., M., 2007.
4. Bidenko VI Natur amlochrog a systemig proses Bologna. www.misis.ru/ Pyrth/O/UMO/Bidenko_multifaceted.pdf.
5. Orlov V. www.Academia.edu/8013345/Russia_Music_Education/Vladimir Orlov/Academi.
6. Dolgushina M.Yu. Cerddoriaeth fel ffenomen o ddiwylliant artistig, https:// cyberleninka. Ru/article/v/muzika-kak-fenomen-hudozhestvennoy-kultury.
7. Rhaglen ddatblygu ar gyfer y system addysg gerddoriaeth Rwsiaidd ar gyfer y cyfnod rhwng 2014 a 2020.natala.ukoz.ru/publ/stati/programmy/programma_razvitija_systemy_rossijskogo_muzykalnogo_obrazovaniya…
8. Diwylliant cerddorol ac addysg: ffyrdd arloesol o ddatblygu. Deunyddiau y Gynhadledd Ryngwladol Gwyddonol ac Ymarferol II ar Ebrill 20-21, 2017, Yaroslavl, 2017, yn wyddonol. Ed. OV Bochkareva. https://conf.yspu.org/wp-content/uploads/sites/12/2017/03/Muzikalnaya-kultura-i...
9. Tomchuk SA Problemau moderneiddio addysg gerddorol ar hyn o bryd. https://dokviewer.yandex.ru/view/0/.
10. Cerddoriaeth yr Unol Daleithiau 2007. Schools-wikipedia/wp/m/Music_of_the_United_States. Htm.
11. Gwrandawiad Goruchwylio ar Addysg Gelf. Gwrandawiad gerbron yr Is-bwyllgor ar Addysg Elfennol, Uwchradd a Galwedigaethol y Pwyllgor Addysg a Llafur. Tŷ'r Cynrychiolwyr, Nawdeg Wythfed Gyngres, Ail Sesiwn (Chwefror 28, 1984). Cyngres yr Unol Daleithiau, Washington, DC, UDA; Swyddfa Argraffu'r Llywodraeth, Washington, 1984.
12. Safonau Cenedlaethol ar gyfer Addysg Gerddorol. http://musicstandfoundation.org/images/National_Standarts_ _-_Music Education.pdf.

       13. Testun y Bil Mawrth 7, 2002; 107fed Gyngres 2d Sesiwn H.CON.RES.343: Mynegi y                 ymdeimlad bod y Gyngres yn cefnogi Mis Addysg Cerddoriaeth a Cherddoriaeth yn Ein Hysgolion; Mae Ty y       Cynrychiolwyr.

14.“Cenedl Mewn Perygl: Y Hanfod Diwygio Addysgol”. Y Comisiwn Cenedlaethol ar Ragoriaeth mewn Addysg, Adroddiad i'r Genedl a'r Ysgrifennydd Addysg, Adran Addysg UDA, Ebrill 1983 https://www.maa.org/sites/default/files/pdf/CUPM/ cyntaf_40 mlynedd/1983-Risg.pdf.

15. Elliot Eisner  “Rôl y Celfyddydau wrth Addysgu’r Plentyn Cyfan, Darllenydd GIA, cyf12  N3 (Cwymp 2001) www/giarts.org/ article/Elliot-w- Eisner-role-arts-educating…

16. Liu Jing, polisi Gwladol Tsieina ym maes addysg cerddoriaeth. Cerddoriaeth a chelf addysg yn ei ffurf fodern: traddodiadau a datblygiadau arloesol. Casgliad o ddeunyddiau o Gynhadledd Ryngwladol Gwyddonol ac Ymarferol Sefydliad Taganrog a enwyd ar ôl AP Chekhov (cangen) o Brifysgol Economaidd Talaith Rostov (RINH), Taganrog, Ebrill 14, 2017.  Ffeiliau.tgpi.ru/nauka/publictions/2017/2017_03.pdf.

17. Yang Bohua  Addysg gerddorol yn ysgolion uwchradd Tsieina fodern, www.dissercat.com/…/muzykalnoe...

18. Ewch Meng  Datblygiad addysg gerddoriaeth uwch yn Tsieina (ail hanner y ganrif 2012 - dechrau'r XNUMX ganrif, XNUMX, https://cyberberleninka.ru/…/razvitie-vysshego...

19. Hua Xianyu  System addysg cerddoriaeth yn Tsieina/   https://cyberleniika.ru/article/n/sistema-muzykalnogo-obrazovaniya-v-kitae.

20. Effaith Economaidd a Chyflogaeth y Diwydiant Celfyddydau a Cherddoriaeth,  Gwrandawiad gerbron y Pwyllgor ar Addysg a Llafur, Tŷ Cynrychiolwyr yr Unol Daleithiau, Cantref Unfed ar Ddeg, sesiwn gyntaf. Wash.DC, Mawrth 26,2009.

21. Ermilova UG Addysg gerddorol yn yr Almaen. htts:// infourok.ru/ issledovatelskaya-rabota-muzikalnoe-obrazovanie-v-germanii-784857.html.