Sut i ddatblygu synnwyr o rythm mewn plant ac oedolion?

Yn gyntaf oll, mae angen i chi ddeall ei bod yn amhosibl datblygu ymdeimlad o rythm cerddorol ar wahân i ymarfer. Mewn geiriau eraill, mae angen i chi ei ddatblygu yn y broses o wersi cerddoriaeth gyda chymorth ymarferion a thechnegau arbennig, y byddwn yn eu trafod isod.

Peth arall yw bod yna hefyd weithgareddau o'r fath sy'n cyfrannu, hynny yw, yn gallu helpu i ddatblygu ymdeimlad o rythm, er gwaethaf y ffaith nad ydynt yn uniongyrchol gysylltiedig ag ymarfer cerddorol. Byddwn hefyd yn eu hystyried ar wahân.

Datblygu synnwyr o rythm mewn gwersi cerddoriaeth

Gellir cyfeirio amrywiaeth o fathau o weithgaredd cerddorol i addysgu ymdeimlad o rythm: astudio'r sylfaen ddamcaniaethol, chwarae offeryn a chanu, ailysgrifennu nodiadau, cynnal, ac ati Gadewch i ni ystyried y prif ddulliau sy'n cael eu neilltuo i'r broblem hon.

ACHOS №1 “ADDYSG YR YMENNYDD”. Nid teimlad yn unig yw'r ymdeimlad o rythm, mae hefyd yn ffordd benodol o feddwl. Felly, mae'n hynod bwysig dod â'r plentyn (a'r oedolyn - i ddod ei hun) yn raddol i ymwybyddiaeth o ffenomenau rhythm o safbwynt theori cerddorol. Beth yw'r peth pwysicaf yma? Mae'r cysyniadau o guriad, mesurydd, llofnod cerddorol, gwybodaeth am hyd nodau a seibiannau yn bwysig. Bydd y deunyddiau canlynol yn eich helpu i gwblhau’r dasg hon (cliciwch ar yr enwau – bydd tudalennau newydd yn agor):

NODIAD HYD

HYD SEIBIANT

PULSE A MESUR

MAINT CERDDOROL

ARWYDDION SY'N CYNYDDU HYD NODIADAU A SEIBION

ACHOS №2 “COUNT Aloud”. Defnyddir y dull hwn yn eang gan athrawon ysgolion cerdd, yn y cyfnod cychwynnol a chyda phlant hŷn. Beth yw hanfod y dull?

Mae'r myfyriwr yn cyfrif y curiadau yn uchel mewn mesur yn unol â'r maint. Os yw'r maint yn 2/4, yna mae'r cyfrif yn mynd fel hyn: "un-a-dau-a." Os yw'r maint yn 3/4, yna, yn unol â hynny, mae angen i chi gyfrif hyd at dri: "un-a, dau-a, tri-a." Os yw'r llofnod amser wedi'i osod i 4/4, yna rydym yn cyfrif i bedwar: “un-a, dau-a, tri-a, pedwar-a”.

Ar yr un pryd, cyfrifir gwahanol gyfnodau cerddorol a seibiannau yn yr un modd. Mae cyfanwaith yn cael ei gyfrif yn bedwar, mae hanner nodyn neu saib yn cymryd dau guriad, mae chwarter nodyn yn cymryd un, mae wythfed yn cymryd hanner curiad (hynny yw, gellir chwarae dau ohonyn nhw ar guriad: mae un yn cael ei chwarae, er enghraifft, ar “un”, a'r ail ar “and”).

Ac felly, cyfunir cyfrif dimensiwn unffurf a chyfrif hyd. Os ydych chi'n defnyddio'r dull hwn yn rheolaidd ac yn effeithlon wrth ddysgu darnau, yna bydd y myfyriwr yn dod i arfer yn raddol â chwarae rhythmig. Dyma enghraifft o gyfuniad o'r fath:

GWAITH №3« RHYTHMOSLOGY». Mae'r ffordd hon o ddatblygu teimlad rhythmig yn effeithiol iawn, fe'i defnyddir fel arfer mewn 1-2 gradd mewn gwersi solfeggio, ond gallwch chi ei wneud gartref ar unrhyw oedran. Eglurant i'r plant fod seiniau hir a byr yn yr alaw, y dewisir sillafau rhythmig o hyd tebyg ar eu cyfer.

Er enghraifft, pryd bynnag y daw chwarter nodyn ar ei draws yn y nodau, cynigir dweud y sillaf “ta”, pan mai’r wythfed yw’r sillaf “ti”, dwy wythfed yn olynol – “ti-ti”. Hanner nodyn – dywedwn y sillaf estynedig “ta-am” (fel pe bai’n dangos bod y nodyn yn hir ac yn cynnwys dau chwarter). Mae'n gyfforddus iawn!

Sut i weithio ag ef? Cymerwn ychydig o alaw, er enghraifft, alaw y gân enwog gan M. Karasev “Mae'n oer yn y gaeaf am goeden Nadolig fach.” Gallwch chi gymryd enghraifft ac mae'n symlach neu'n fwy cymhleth, ag y dymunwch. Ac yna mae'r gwaith yn cael ei adeiladu yn y drefn hon:

1. Yn gyntaf, rydym yn syml yn ystyried y testun cerddorol, penderfynu pa hyd nodiadau sydd ganddo. Rydyn ni'n ymarfer – rydyn ni'n galw pob hyd yn “sillafau”: chwarteri – “ta”, wythfedau – “ti”, hanner – “ta-am”.

Beth gawn ni? Mesur cyntaf: ta, ti-ti. Ail fesur: ta, ti-ti. Trydydd: ti-ti, ti-ti. Pedwerydd: ta-am. Gadewch i ni ddadansoddi'r alaw yn y modd hwn i'r diwedd.

2. Y cam nesaf yw cysylltu'r cledrau! Bydd ein cledrau yn clapio patrwm rhythmig tra'n ynganu sillafau rhythmig ar yr un pryd. Wrth gwrs, gallwch chi ddechrau ar unwaith o'r cam hwn, yn enwedig os ydych chi wedi troi at y dull am y tro cyntaf.
3. Os yw'r plentyn wedi cofio'r patrwm rhythmig, yna gallwch chi wneud hyn: rhowch enwau'r nodau yn lle'r sillafau rhythmig, a gadewch i'r cledrau barhau i dapio'r rhythm. Hynny yw, rydyn ni'n clapio ac yn galw'r nodau yn y rhythm cywir. Ar yr un pryd, rydym yn pwmpio, felly, y sgil o ddarllen nodiadau ac ymdeimlad o rythm.
4. Rydyn ni'n gwneud popeth yr un peth, dim ond y nodiadau sy'n cael eu galw bellach yn unig, ond yn cael eu canu. Gadewch i'r athro neu oedolyn chwarae'r alaw. Os ydych chi'n astudio ar eich pen eich hun, yna gwrandewch arno yn y recordiad sain (chwaraewr - isod), gallwch chi ganu ynghyd â gwrando.

5. Ar ôl astudiaeth mor dda, fel arfer nid yw'n anodd i blentyn fynd at yr offeryn a chwarae'r un alaw gyda rhythm da.

Gyda llaw, os dymunwch, gallwch ddefnyddio unrhyw sillafau rhythmig addas eraill. Er enghraifft, gall y rhain fod yn synau cloc: “tic-tac” (dau wythfed nodyn), “tiki-taki” (pedwar unfed nodyn ar bymtheg), “bom” (chwarter neu hanner), ac ati.

ACHOS #4 «YMDRIN». Mae dargludo yn gyfleus i'w ddefnyddio wrth ganu alawon; yn yr achos hwn, mae'n disodli'r cyfrif yn uchel. Ond mae gan ystum y dargludydd un fantais arall dros ddulliau eraill o ddatblygu rhythm: mae'n gysylltiedig â phlastigrwydd, â symudiad. A dyna pam mae cynnal yn hynod ddefnyddiol nid yn unig i'r rhai sy'n canu, ond hefyd i'r rhai sy'n chwarae unrhyw offeryn, oherwydd mae'n cynyddu cywirdeb symudiad ac ewyllys.

Yn wir, mae'n aml yn digwydd bod plentyn yn deall y rhythm gyda'i glyw, a'i feddwl, a gyda'i lygaid, ond ni all chwarae'n gywir oherwydd nad yw'r cydlyniad rhwng clywed a gweithredu (symudiadau llaw wrth chwarae offeryn) wedi digwydd. wedi ei weithio allan. Mae'r diffyg hwn yn hawdd ei gywiro gyda chymorth cynnal.

MWY AM YMDDYGIAD – DARLLENWCH YMA

ACHOS №5 “METRONOME”. Mae metronom yn ddyfais arbennig sy'n curo'r curiad cerddorol ar dempo dethol. Mae metronomau yn wahanol: y gorau a'r drutaf yw'r hen waith cloc mecanyddol gyda graddfa a phwysau. Mae analogau - metronomau trydan neu rai digidol (ar ffurf cais am ffôn clyfar neu raglen ar gyfer cyfrifiadur).

Defnyddir y metronom ar wahanol gyfnodau dysgu, ond yn bennaf mewn gwaith gyda phlant hŷn a myfyrwyr. Beth yw'r pwrpas? Mae'r metronom yn cael ei droi ymlaen fel bod y myfyriwr yn gallu clywed curiad pwls yn well, sy'n caniatáu iddo chwarae drwy'r amser ar yr un cyflymder: peidiwch â'i gyflymu na'i arafu.

Mae'n arbennig o ddrwg pan fydd y myfyriwr yn cyflymu'r cyflymder (heb fetronom, efallai na fydd yn teimlo hyn). Pam fod hynny'n ddrwg? Oherwydd yn yr achos hwn, nid yw'n chwarae curiadau penodol, nid yw'n gwrthsefyll saib, nid yw'n ennill rhai ffigurau rhythmig, yn eu bwyta, yn grwm (yn enwedig nodiadau unfed ar bymtheg ar guriadau olaf y bar).

O ganlyniad, nid yn unig y mae'r gwaith yn cael ei ystumio'n rhythmig, ond mae ansawdd ei berfformiad hefyd yn dioddef - yn hwyr neu'n hwyrach, mae cyflymiad yn arwain at y ffaith bod y gwaith yn "siarad allan", mae eglurder yn cael ei golli ynddo, ac mae gwallau technegol yn ymddangos (stopio). , darnau yn methu, ac ati). Mae hyn i gyd yn digwydd oherwydd, wrth gyflymu, nid yw'r cerddor yn caniatáu iddo'i hun anadlu'n normal, mae'n tynhau, mae ei ddwylo hefyd yn tynhau'n ddiangen, sy'n arwain at dorri i lawr.

ACHOS Rhif 6 “DIWEDDARIAD”. Mae dysgu alawon gyda thestun neu ddewis geiriau, geiriau i gerddoriaeth hefyd yn ffordd dda o ddatblygu chwarae rhythmig. Mae'r teimlad rhythmig yma yn datblygu oherwydd mynegiant y testun llafar, sydd hefyd â rhythm. Ar ben hynny, mae rhythm geiriau yn fwy cyfarwydd i bobl na rhythm cerddoriaeth.

Sut i gymhwyso'r dull hwn? Fel arfer mewn caneuon, mae stopiau ar nodau hir yn digwydd ar yr un adegau pan fydd arosfannau o'r fath yn digwydd yn y testun. Mae dwy ffordd, y naill neu'r llall yn effeithiol:

1. Dysgwch gân gyda geiriau cyn ei chwarae ar y piano (hynny yw, teimlwch y rhythm yn gynharach).
2. Dosrannwch y gân yn ôl nodau, ac yna i gael mwy o gywirdeb rhythm - chwaraewch hi a chanwch â geiriau (mae geiriau'n helpu i sythu'r rhythm).

Yn ogystal, mae is-destun yn aml yn helpu i feistroli rhai ffigurau rhythmig cymhleth, fel pumedau. Ceir mwy o fanylion am berfformiad pumedau a rhythmau anarferol eraill yn yr erthygl sy'n canolbwyntio ar y mathau o raniad rhythmig.

MATHAU O ADRAN RHYTHMIC – DARLLENWCH YMA

Gweithgareddau i ddatblygu synnwyr o rythm

Fel y nodwyd uchod, os yw gweithgareddau o'r fath nad ydynt yn ymwneud yn uniongyrchol â cherddoriaeth, ond yn helpu plant ac oedolion i addysgu ymdeimlad o rythm. Mae gweithgareddau o'r fath yn cynnwys mathemateg, darllen barddoniaeth, ymarferion corfforol, coreograffi. Gadewch i ni edrych yn agosach ar yr hyn yr ydym wedi sôn amdano.

MATHEMATEG. Mae mathemateg, fel y gwyddoch, yn helpu datblygiad meddwl rhesymegol. Mae hyd yn oed y gweithrediadau rhifyddeg symlaf sy'n cael eu hymarfer gan blant graddau 1-2 yn cynyddu'n sylweddol yr ymdeimlad o gymesuredd a chymesuredd. Ac rydym eisoes wedi dweud bod y teimladau hyn yn helpu i gymathu'r rhythm â'r meddwl.

Gadewch imi wneud un argymhelliad. Os ydych chi'n profi synnwyr rhythm eich mab neu ferch ifanc, ac nad yw'r canlyniadau'n galonogol iawn, yna nid oes angen eu llusgo ar frys i ysgol gerddoriaeth. Mae'n angenrheidiol eu bod yn tyfu i fyny ychydig, yn dysgu darllen, ysgrifennu, adio a thynnu yn yr ysgol, a dim ond ar ôl hynny, hynny yw, yn 8-9 oed, eisoes yn dod â'r plentyn i ysgol gerddoriaeth. Y ffaith yw bod ymdeimlad gwan o rythm yn cael ei ddatblygu'n fwyaf effeithiol yn feddyliol, ac felly mae llwyddiant yn gofyn am hyfforddiant mathemategol elfennol o leiaf.

DARLLEN CERDDI. Mae darllen cerddi yn fynegiannol yn ddefnyddiol nid yn unig oherwydd ei fod hefyd yn gysylltiedig ag atgynhyrchu rhythmau, er yn rhai llafar. Mae cerddoriaeth hefyd, mewn rhyw ystyr, yn lleferydd ac iaith. Mae dadansoddi cynnwys testunau barddonol o fudd mawr.

Wedi'r cyfan, sut mae'r rhan fwyaf o bobl yn darllen barddoniaeth? Maent yn codi'r rhigymau, ond nid ydynt yn deall yr hyn y maent yn ei ddarllen o gwbl. Unwaith i ni ddigwydd mynychu gwers lenyddiaeth yn yr 8fed gradd. Pasio'r gerdd “Mtsyri” gan M.Yu. Lermontov, adroddodd y plant ddyfyniadau o'r gerdd ar eu cof. Roedd yn llun trist! Roedd y myfyrwyr yn ynganu’r testun yn glir fesul llinell, gan anwybyddu’n llwyr y marciau atalnodi (cyfnodau a atalnodau) a allai ddigwydd yng nghanol y llinell, ac anwybyddu’n llwyr y ffaith efallai na fyddai unrhyw atalnodau ar ddiwedd y llinell.

Gadewch i ni edrych ar un o'r darnau. Dyma beth ysgrifennodd Lermontov mewn ystyr (nid llinell wrth linell):

Dal piser dros dy ben Aeth y Sioraidd i lawr llwybr cul i'r lan. Weithiau llithrodd rhwng y meini, Gan chwerthin ar eu lletchwithdod. A'i gwisg oedd dlawd; A cherddodd hi'n rhwydd Yn ol troadau hir llenni wedi'u taflu'n ôl. Taflodd gwres yr haf gysgod dros ei hwyneb aur a'i brest; Ac anadlodd gwres o'i gwefusau a'i bochau.

Nawr cymharwch y cynnwys hwn â'r un a ynganwyd gan y myfyrwyr darllen fesul llinell (sawl enghraifft):

“Aeth lawr i'r traeth. Weithiau” (Ac weithiau doedd hi ddim yn mynd?) “A cherddodd hi’n hawdd, yn ôl” (Trodd y ferch ar y reverse gear, fel mewn car) “Taflu i ffwrdd. Rhagrasys yr haf” (Taflodd y gwres i ffwrdd, hir oes yr oerfel!)

A yw testun y storïwyr meistr yn wahanol i destun Lermontov? Rhethregol yw'r cwestiwn. Dyna pam ei bod yn bwysig dadansoddi'r cynnwys. Mae hyn yn helpu i ddadansoddi'r gerddoriaeth yn ddiweddarach o ran ei strwythur rhythmig, brawddegu, ac nid i chwarae rhywbeth i'r gwrthwyneb.

ADDYSG GORFFOROL A DAWNSIAU. Mae'r dulliau hyn yn caniatáu ichi ddysgu'r rhythm gyda chymorth plastigrwydd, symudiadau. Os ydym yn sôn am addysg gorfforol, yna yma, yn gyntaf oll, dylem gadw mewn cof yr ymarfer cynhesu, a gynhelir fel arfer mewn ysgolion sydd â sgôr rhythmig dda. Ar gyfer datblygu rhythm, gall tenis (ymatebion rhythmig) a gymnasteg rhythmig (i gerddoriaeth) fod yn ddefnyddiol hefyd.

Dim i'w ddweud am ddawnsio. Yn gyntaf, mae cerddoriaeth bron bob amser yn cyd-fynd â'r ddawns, y mae'r dawnsiwr hefyd yn ei chofio'n rhythmig. Ac, yn ail, mae llawer o symudiadau dawns yn cael eu dysgu i'r sgôr cerddorol.