Addysg cerddoriaeth |

Y broses o feistroli'r wybodaeth, y sgiliau a'r galluoedd angenrheidiol ar gyfer gweithgaredd cerddorol, yn ogystal â'r holl wybodaeth a'r sgiliau a'r galluoedd cysylltiedig a gafwyd o ganlyniad i hyfforddiant. O dan M. o. yn aml yn deall yr union system o drefnu muses. dysgu. Y brif ffordd o gael M. o. – paratoi o dan arweiniad athro, gan amlaf yn yr adroddiad. sefydliad. Gall hunan-addysg chwarae rhan bwysig, yn ogystal â chymathu gwybodaeth a sgiliau yn y broses o prof. ymarfer cerddoriaeth neu gymryd rhan mewn gweithgareddau amatur. gwneud cerddoriaeth. Gwahaniaethu M. am. cyffredinol, sy’n darparu gwybodaeth, sgiliau a galluoedd i’r graddau sydd eu hangen ar gyfer gweithgareddau amatur neu ar gyfer canfyddiad cerddoriaeth yn unig, ac M. o. arbenig, parotoi ar gyfer prof. gwaith (cyfansoddi, perfformio, gwyddonol, pedagogaidd). M. o. gall fod yn gynradd (is), canol ac uwch, mae toriad ym mron pob gwlad yn arbennig. cymeriad. Didactig cyffredinol. mae yr egwyddor o feithrin addysg hefyd yn perthyn yn uniongyrchol i M. o. ac fe'i hadlewyrchir yn ei gynnwys, ei ddulliau a'i ffurfiau trefniadol. Cyffredinol ac arbennig M. o. yn awgrymu undod organig o addysg gerddorol a cherddoriaeth. addysg: nid yn unig athro cerdd yn addysg gyffredinol. ysgolion, yn dysgu plant ac yn rhoddi addysg gerddorol gyffredinol iddynt, yn eu haddysgu trwy gerddoriaeth ac yn arwain i'w deall, ond yr athraw prof. ysgolion cerdd o unrhyw lefel, gan gyflwyno dyfodol cerddoriaeth. ffigwr i wybodaeth a sgiliau arbennig, ar yr un pryd yn ffurfio ei bersonoliaeth - byd-olwg, delfrydau esthetig a moesegol, ewyllys a chymeriad.

M. o. – y categori hanesyddol, ac mewn cymdeithas ddosbarth – dosbarth-hanesyddol. Nodau, cynnwys, lefel, dulliau a threfniadol. M.'s ffurflenni am. yn cael ei benderfynu gan newid trwy gydol hanes awenau. diwylliant, cysylltiadau cymdeithasol, nat. penodoldeb, rôl cerddoriaeth. celf-va ym mywyd y gymdeithas hon, muz.-esthetig. golygfeydd, arddull cerddoriaeth. creadigrwydd, ffurfiau presennol o gerddoriaeth. gweithgareddau, swyddogaethau a berfformir gan gerddorion, addysgeg gyffredinol dominyddol. syniadau a lefel datblygiad muses. addysgeg. Cymeriad M. am. hefyd oherwydd oedran yr efrydydd, ei alluoedd, y math o gerddoriaeth. gweithgareddau y maent yn ei baratoi ar ei gyfer, a llawer o rai eraill. cerddoriaeth arall. Mae dysgeidiaeth plentyn yn cael ei hadeiladu yn wahanol i ddysgeidiaeth oedolyn, ac mae chwarae, dyweder, y ffidil yn wahanol i ganu'r piano. Ar yr un pryd, fe'i cydnabyddir yn gyffredinol mewn cerddoriaeth flaenllaw fodern. Mae addysgeg (ar gyfer yr holl wahaniaethau anfesuradwy yn ei ffurfiau a'i dulliau) yn ddwy egwyddor: cyffredinol M. o. ni ellir ac ni ddylai gael ei ddisodli gan un arbennig (lle mae'r pwyslais yn aml yn cael ei roi ar ddysgu sgiliau technegol, meistroli gwybodaeth gerddorol-ddamcaniaethol, ac ati); cerddoriaeth gyffredinol. magwraeth a hyfforddiant yw'r sail orfodol honno y mae angen adeiladu arbennig arni. M. o.

Yn ystod camau cynnar datblygiad y gymdeithas ddynol, pan nad oedd unrhyw swyddogaeth arbennig o gerddor a phob aelod o'r casgliad llwythol eu hunain yn creu cyntefig cynhyrchu-hud. gweithredoedd rhew a'u perfformio eu hunain, muses. nid oedd y sgiliau, mae'n debyg, yn cael eu haddysgu'n benodol, a chawsant eu mabwysiadu gan yr iau o blith yr henuriaid. Yn y dyfodol, cerddoriaeth a hud. cymerwyd swyddogaethau drosodd gan siamaniaid ac arweinwyr llwythol, gan osod y sylfaen ar gyfer gwahanu yn yr amseroedd dilynol o syncretig. celfyddydau. proffesiwn, yn yr hwn yr oedd y cerddor ar yr un pryd. dawnsiwr a thelynegwr. Pan fydd celf. diwylliant, hyd yn oed yn yr amodau o gymdeithas cyn-ddosbarth, wedi cyrraedd lefel gymharol uchel, roedd angen arbennig. dysgu. Tystiolaethir hyn, yn neillduol, gan y ffeithiau perthynol i gymdeithasau. bywydau Indiaid y Gogledd. America cyn ei gwladychu gan Ewropeaid : yn mysg brodorion y Gogledd. America, roedd ffi am ddysgu caneuon newydd (o'r llais); cafodd trigolion hynafol Mexico addysg gerddorol. sefydliadau ar gyfer dysgu caneuon a dawnsiau, a'r Periwiaid hynafol yn dysgu adrodd melus o'r epich. chwedlau. Oddeutu erbyn yr amser pan yn y gwareiddiadau y byd hynafol dechreuodd y defodol-cwlt, palas, milwrol i gael eu rhannu'n glir. a cherddoriaeth pomegranate a phan ffurfiwyd dec. mathau o gerddorion yn sefyll ar wahanol lefelau cymdeithasol (cerddorion teml dan arweiniad offeiriad-gantores; cerddorion palas yn canmol y deity-monarch; milwrol. cerddorion chwyth a tharo, weithiau o rengoedd milwrol cymharol uchel; yn olaf, y cerddorion, yn aml yn crwydro, yn canu ac yn chwarae yn ystod y bync. dathliadau a dathliadau teuluol), yn cynnwys y wybodaeth wasgaredig gyntaf am M. am. Mae'r hynaf ohonynt yn perthyn i'r Aifft, lle erbyn diwedd cyfnod yr Hen Deyrnas (c. 2500 CC. e.) adv. pasiodd cantorion hyfforddiant arbennig, ac yn ddiweddarach, yn ystod cyfnod llinach XII y Deyrnas Ganol (2000-1785), gweithredodd yr offeiriaid, a barnu yn ôl y delweddau a oedd wedi goroesi, fel athrawon a ddysgodd i ganu i gyfeiliant zither, clapio a stampio . Tybir bod Memphis am gyfnod hir yn ganolbwynt i ysgolion lle astudiwyd cerddoriaeth gwlt a seciwlar. Yn Tsieina hynafol yn yr 11eg-3edd ganrif. CC. e. yn ystod oes Zhou. about., to-roe sent special. adran y palas o dan oruchwyliaeth yr ymerawdwr, chwarae rhan flaenllaw ym mywyd cymdeithas ac yn cynnwys ch. arr. bod bechgyn yn cael eu dysgu i ganu, chwarae offerynnau a dawnsio. Gwlad Groeg oedd un o'r gwledydd cyntaf lle'r oedden nhw'n rhoi cymaint o bwys ar y gwleidyddol-gymdeithasol. ochr cerddoriaeth, ei “ethos” a lle mae'r muses. roedd hyfforddiant yn mynd ar drywydd y gwleidyddol-foesegol yn agored. addysgu. nodau. Derbynnir yn gyffredinol fod tarddiad yr M. Groeg. am. eu sefydlu ar ynys Creta, lle y dysgodd bechgyn y dosbarthiadau rhydd i ganu, instr. cerddoriaeth a gymnasteg, a ystyrid yn fath o undod. Yn 7 oed. CC. e. roedd ynys Roegaidd arall, Lesvos, yn “ystafell wydr barhaus.” Yma, dan arweiniad Terpander, a berffeithiodd y kithara, ffurfiwyd ysgol kitfareds a seiliau celf prof. kyfaristics, h.y y gallu i ynganu'r testun yn adroddiannol, canu a chyfeilio. Trosglwyddwyd celf yr ads (cantorion-adroddwyr), a oedd yn rhan o weithdy crefftwyr yng Ngwlad Groeg hynafol ac a oedd yn geidwaid rhai traddodiadau llafar o genhedlaeth i genhedlaeth. M. am. Yr oedd yr aeda yn cynnwys y ffaith fod yr athraw (y tad yn fynych) yn dysgu y bachgen i chwareu y cithara, llefaru melus, a rheolau barddoniaeth. verseing a throsglwyddo iddo nifer arbennig o ganeuon a gyfansoddwyd gan yr athro ei hun neu a ddaeth i lawr iddo yn ôl traddodiad. Yn Sparta, gyda'i ffordd barafilwrol o fyw a gwladwriaeth. goruchwylio cynnydd addysg, côr. ystyrid canu yn ochr angenrheidiol i addysg dynion ieuainc, y rhai oedd yn gorfod perfformio o bryd i'w gilydd mewn cymdeithasau a dathliadau. Yn Athen, yn y broses o hyn a elwir. addysg gerddorol, astudiodd y bechgyn ymhlith eraill. pynciau a cherddoriaeth, ac roedd cysylltiad agos rhwng dysgeidiaeth a chymathiad yr enghreifftiau gorau o Roeg. llenyddiaeth a didactig. barddoniaeth. Fel arfer, hyd at 14 oed, roedd bechgyn yn chwarae'r cithara mewn ysgolion preifat â thâl ac yn meistroli'r grefft o citharistics. Defnyddiwyd unlliw i fireinio'r cyfyngau a'r traw. dylanwad sylweddol ar gerddoriaeth. rendrwyd hyfforddiant yng Ngwlad Groeg gan gerddorol ac esthetig. a golygfeydd pedagogaidd o Plato ac Aristotlys. Credai Plato fod “addysg gerddoriaeth” ar gael i bob person ifanc ac na ddylai ac na all fod cwestiwn ynghylch cerddgarwch neu angerddoriaeth y myfyriwr. Gwybodaeth am M. am. yn Dr. Mae Rhufain yn brin iawn. T. oherwydd daeth Rhufain yn wleidyddol. ganolfan yn yr 2il ganrif. CC. e., yn ystod anterth yr Hellenistic. gwareiddiad, yna y gerddoriaeth Rufeinig. diwylliant ac, mae'n debyg, yr M.Rufeinig. am. wedi ei ddatblygu o dan ddylanwad adnabyddus Helleniaeth. Fodd bynnag, mae cerddoriaeth yn aml yn cael ei hystyried yn wyddonol. disgyblaeth, y tu allan i'w gysylltiadau uniongyrchol â bywyd, ac ni allai hyn ond effeithio ar ddysgu. Penblwydd hapus. ochrau, M. am.

Cafodd ochr foesegol addysg gerddorol, a oedd ar flaen y gad yn yr hen Roegiaid, lawer llai o sylw yn ystod yr Ymerodraeth Rufeinig.

Ym mlynyddoedd y gerddoriaeth ganoloesol gynnar a chlasurol. crëwyd diwylliant gan ffigurau a safai ar wahanol lefelau o’r hierarchaeth gymdeithasol: cerddorion-damcaniaethwyr a cherddorion-ymarferwyr (cantoriaid ac offerynwyr, organyddion yn bennaf) a oedd yn gysylltiedig â’r eglwys a cherddoriaeth gwlt, trouvers, trwbadwriaid a minnesingers, adv. cerddorion, beirdd-adroddwyr, mynyddoedd. offerynwyr chwyth, crwydriaid a goliards, spielmans a clerwyr, etc. Mae'r grwpiau amrywiol hyn, sy'n aml yn wrthun, o gerddorion proffesiynol (yn ogystal â cherddorion amatur bonheddig, yn ôl eu syniadau. paratoi, weithiau ddim yn israddol i weithwyr proffesiynol) meistroli gwybodaeth a sgiliau mewn gwahanol ffyrdd: rhai – mewn canu. ysgolion (pennod. arr. mewn mynachlogydd ac eglwysi cadeiriol), ac yn cychwyn o'r 13eg ganrif. ac mewn esgidiau ffwr uchel, eraill - yn yr amodau muses. hyfforddiant siop ac yn ymarferol yn uniongyrchol. trosglwyddo traddodiadau o'r meistr i'r myfyrwyr. Yn y mynachlogydd, a oedd yn yr Oesoedd Canol cynnar yn welyau poeth o addysg Greco-Rufeinig, fe wnaethant astudio, ynghyd â'r Groeg. a lat. ieithoedd a rhifyddeg, cerddoriaeth. Côr cadeirlan mynachaidd, ac ychydig yn ddiweddarach. ysgolion oedd y ffocws prof. M. o., a daeth y rhan fwyaf o'r awenau amlwg allan o furiau yr ysgolion hyn. ffigurau'r amser hwnnw. Un o'r cantorion pwysicaf. ysgolion oedd y “Schola Cantorum” yn llys y Pab yn Rhufain (sylfaen tua. 600, a ad-drefnwyd yn 1484), a wasanaethodd fel model ar gyfer cyfrifo. sefydliadau tebyg. teipiwch yn ninasoedd Zap. Ewrop (cyrhaeddodd llawer ohonynt lefel uchel, yn enwedig yr ysgolion yn Soissons a Metz). Dulliau addysgu côr. roedd canu'n dibynnu ar gymathu siantiau o'r glust. Defnyddiodd yr athro ddulliau ceironomeg: roedd symudiad y llais i fyny ac i lawr yn cael ei nodi gan symudiadau amodol y dwylo a'r bysedd. Er mwyn meistroli'r wybodaeth ddamcaniaethol yn bodoli arbennig. tri. llawlyfrau mewn llawysgrifen, fel arfer ar ffurf deialogau rhwng athro a myfyriwr (er enghraifft, llyfr. “Dialogue de musica” – “Deialogau am gerddoriaeth”, a briodolir i O. von Saint-Maur); dysgid hwy yn fynych o galon. Er eglurder, defnyddiwyd ffigurau a thablau. Fel yn yr hynafiaeth, gwasanaethodd y monocord i egluro'r cyfnodau rhwng seiniau. Dulliau cerddoriaeth. bu rhai newidiadau mewn addysg ar ôl diwygio Guido d'Arezzo (11eg ganrif), a oedd yn sail i'r modern. ysgrifennu cerddorol; cyflwynodd erwydd pedair llinell, dynodiad llythrennau'r allweddau, yn ogystal ag enwau sillafog. camau y ffret chwe cham. O tua'r 10fed g. ffocws ysgolion mynachaidd ch. arr. yn yr arfer o lafarganu defodol a cholli diddordeb mewn cerddoriaeth a gwyddoniaeth. addysg. Er eu bod yn parhau i ddal safle blaenllaw yn yr eglwys gerddorol am flynyddoedd lawer i ddod. goleuedigaeth, menter yn raddol ym maes datblygu muses. diwylliannau, yn enwedig o., yn mynd i ysgolion y gadeirlan. Yma, amlinellir tuedd gynyddol (yn enwedig yn y 12fed ganrif) i gyfuno cerddorol-damcaniaethol. addysg gydag ymarfer, perfformio a chyfansoddi. Un o'r prif sefydliadau athrawon o'r math hwn oedd yr ysgol yn Eglwys Gadeiriol Notre Dame (Paris), a wasanaethodd fel prototeip ar gyfer metris y dyfodol. Mewn ceffyl. 12 i mewn ym Mharis, cododd “corfforaeth prifysgol” o feistri a myfyrwyr, a osododd y sylfaen ar gyfer Prifysgol Paris (prif. 1215). Ynddo, yn y gyfadran celf, ynghyd â datblygiad cerddoriaeth eglwysig. astudiwyd bywyd bob dydd o fewn fframwaith y “saith celfyddydau rhydd” a cherddoriaeth. Yn unol â'r safbwyntiau cyffredin yn y blynyddoedd hynny yn Ewrop, rhoddwyd y sylw mwyaf i wyddonol a damcaniaethol. ochr, a ystyrir yn ysbryd rhesymeg ddiwinyddol, haniaethol. Ar yr un pryd, roedd aelodau corfforaeth y brifysgol, weithiau nid yn unig yn gerddorion damcaniaethol, ond hefyd yn ymarferwyr (perfformwyr a chyfansoddwyr), mewn cysylltiad agos â cherddoriaeth bob dydd. Roedd hyn hefyd yn effeithio ar y gerddoriaeth. dysgu. Yn y 12-14 canrifoedd. esgidiau ffwr uchel, lle astudiwyd cerddoriaeth. gwyddoniaeth, a gododd mewn dinasoedd eraill yng Ngorllewin Ewrop: yng Nghaergrawnt (1129), Rhydychen (1163), Prâg (1348), Krakow (1364), Fienna (1365), Heidelberg (1386). Mewn rhai ohonynt, cerddorol-ddamcaniaethol. roedd angen profion ar gyfer graddau baglor a meistr. Athro-cerddor prifysgol mwyaf yr oes hon oedd I. Muris, gwybodaeth am y gwaith yr oedd am flynyddoedd lawer yn cael ei ystyried yn orfodol yn Ewrop. un-tah Am yr Oesoedd Canol. M. am. oedd hefyd yn nodweddiadol: cerddoriaeth ddifrifol, nid amaturaidd o bell ffordd. hyfforddiant, a dderbyniai ieuenctid yn farchog yn aml, mewn ysgolion mewn mynachlogydd a Chatholig. temlau, yn y llysoedd, yn ogystal ag yn y broses o gydnabod yn ystod teithiau ac ymgyrchoedd gyda muses tramor. diwylliannau; hyfforddiant ymarferol i offerynwyr (ch. arr. trwmpedwyr, trombonyddion a feiolyddion) dan amodau a oedd wedi datblygu erbyn y 13eg ganrif. corfforaethau crefft o gerddorion, lle penderfynwyd natur a hyd gwaith gyda pherfformwyr y dyfodol gan reolau gweithdai arbennig a ddatblygwyd dros ddegawdau; hyfforddi cerddorion proffesiynol, offerynwyr ac organyddion cadeirlan (cyffredinolwyd dulliau'r olaf yn y 15fed ganrif.

Yn y Dadeni, yr awenau blaenllaw. mae ffigurau yn gwrthwynebu ysgolheictod mewn theori cerddoriaeth ac mewn cerddoriaeth. dysgu, gweld ystyr gwersi cerddoriaeth yn ymarferol. gwneud cerddoriaeth (wrth gyfansoddi cerddoriaeth a pherfformio), ceisio cysoni theori ac ymarfer wrth gymhathu muses. gwybodaeth a chaffael sgiliau, y maent yn chwilio amdanynt yn y gerddoriaeth ei hun ac yn y gerddoriaeth. dysgu'r gallu i gyfuno esthetig. a dechrau moesegol (egwyddor a fenthycwyd o estheteg hynafol). Am y llinell gyffredinol hon o awenau. Mae cyfeiriadedd ymarferol nifer o uch yn tystio i addysgeg hefyd. llyfrau a gyhoeddwyd yn con. 15 - erfyn. 16eg ganrif (yn ychwanegol at y traethawd crybwylledig Pauman), — gweithiau y Ffrancod. y gwyddonydd N. Vollik (ar y cyd â'i athro M. Schanpecher), Almaeneg - I. Kohleus, a safodd yn erbyn nifer o argraffiadau, Swistir - G. Glarean, etc.

Mae datblygiad M. am. Cyfrannodd y system o nodiant cerddorol cymharol gywir ac ar yr un pryd hyblyg, a ffurfiwyd yn y Dadeni, a dechrau nodiant cerddorol at hyn. Cerddoriaeth ddiwygiedig. ysgrifennu a chyhoeddi cerddoriaeth mewn print. cofnodion a llyfrau gydag enghreifftiau cerddorol a greodd y rhagofynion a hwylusodd yr awenau yn fawr. addysgu a throsglwyddo cerddoriaeth. profiad o genhedlaeth i genhedlaeth. Ymdrechion cerddorol. anelwyd addysgeg at ffurfio math newydd o gerddor, gan ennill lle blaenllaw ym myd cerddoriaeth yn raddol. diwylliant, – cerddor ymarferol dysgedig, a wellodd yn y côr o blentyndod. canu, canu'r organ, etc. offerynnau iâ (yn cynyddu'n barhaus, yn enwedig ers yr 16eg ganrif, gwerth instr. effeithiodd cerddoriaeth ar ddysgu), mewn cerddoriaeth. theori a chelfyddyd-ve i gyfansoddi cerddoriaeth a to-ry yn ddiweddarach yn parhau i gymryd rhan mewn amrywiaeth o prof. gweithgaredd rhew. Arbenigedd cul mewn modern. deall, fel rheol, nid oedd : yr oedd yn rhaid i gerddor, o angenrheidrwydd, allu symud o un math o weithgarwch i'r llall, ac nid oedd y grefft o gyfansoddi cerddoriaeth a byrfyfyr yn y blynyddoedd pan oedd y cyfansoddi yn annibynol. proffesiwn, pawb yn derbyn M. am. Arweiniodd ffurfio math newydd o gerddor o broffil eang at ymddangosiad ysgolion cerddoriaeth. medr, ar yr un pryd yr ysgolion hyn eu hunain yn arwain trwy foddion. cyfrannodd personoliaethau iâ at ffurfio cerddorion proffesiynol. Mae'r ysgolion unigol hyn, a gynhelir mewn gwahanol gyfnodau hanesyddol ac mewn gwahanol wledydd, yn wahanol. ffurflenni sefydliadol, a grëwyd fel arfer mewn canolfannau mawr, lle'r oedd amodau ar gyfer hyfforddiant ac ymarferol. gweithgareddau cerddorion ifanc. Mewn rhai ysgolion, roedd y pwyslais ar y gwyddoniadur. addysg damcaniaethwyr cerdd ac ymarfer ysgrifennu, mewn eraill (yn enwedig yn y 18fed ganrif) – ar y celfyddydau perfformio (ymhlith cantorion, er enghraifft, ac wrth ffurfio sgil virtuoso). Ymhlith y cerddorion amlwg a sefydlodd yr ysgolion hyn y mae nifer o enwau o G. Dufai, X. Isaka, Orlando Lasso, A. Willart a J. Tsarlino (15fed-16eg ganrif) i J. B. Martini, F. E. Baha, N. Porpora a J. Tartini (18fed ganrif). Ysgolion cerdd. proffesiynoldeb eu creu mewn cysylltiad agos ag un neu'r llall nat. diwylliant iâ, fodd bynnag, effaith y rhain cenedlaethol. ysgolion ar gyfer addysgeg cerdd dr. gwledydd yn arwyddocaol iawn. Yn aml gweithgaredd, ee, niderl. aeth athrawon ymlaen yn yr Almaen, Almaeneg - yn Ffrainc, a Ffrangeg, Niderl. neu ynteu. cwblhaodd cerddorion ieuainc M. am. yn yr Eidal neu'r Swistir, ac ati. am. daeth cyflawniadau ysgolion unigol yn draws-Ewropeaidd. comin. Sefydliad cerdd. roedd dysgu'n digwydd mewn amrywiol ffurfiau. Un o'r pwysicaf (yn bennaf yn Ffrainc a'r Iseldiroedd) yw metriza. Yn yr ysgol gantores hon o dan y temlau Catholig yn systematig. dysgu cerddoriaeth bechgyn (canu, chwarae'r organ, theori) ac ar yr un pryd. gweinyddwyd pynciau addysg gyffredinol o oedran cynnar. Yn golygu nifer y meistri polyffonig mwyaf y 15fed-17eg ganrif. wedi derbyn M. am. yn metriza, a fodolai hyd y Ffrancod Fawr. chwyldro (dim ond yn Ffrainc oedd y pryd hynny tua. 400 metr). Roedd ysgolion tebyg o ran math hefyd yn bodoli mewn gwledydd eraill (er enghraifft, yr ysgol yn Eglwys Gadeiriol Seville). Yn yr Eidal, o gartrefi plant amddifad (conservatorio), lle cymerwyd bechgyn dawnus (Napoli) a merched (Fenis), yn yr 16eg ganrif. roedd rhew arbennig tri. sefydliadau (gweler Ystafell wydr). Yn ogystal â chartrefi plant amddifad “gyda gogwydd cerddorol” yn yr Eidal, crëwyd eraill. ysgolion cerdd. Meistri rhagorol a addysgir mewn rhai o’r ystafelloedd gwydr a’r ysgolion (A. Scarlatti, A. Vivaldi ac eraill). Yn 18 oed. Mwynhawyd enwogrwydd holl-Ewropeaidd gan yr Academi Ffilharmonig yn Bologna (gw. Academi Ffilharmonig Bologna), aelod ac arweinydd gwirioneddol yr haid oedd J. B. Martini. Music. parhau i hyfforddi mewn esgidiau ffwr uchel; Fodd bynnag, mewn gwahanol wledydd fe'i cynhaliwyd mewn gwahanol ffyrdd. Mae tuedd gyffredinol yn nodweddiadol: addysgu cerddoriaeth yn y 15fed-16eg ganrif. rhyddhau yn raddol oddi wrth ysgolheictod, a cherddoriaeth yn dechrau cael ei hastudio nid yn unig fel gwyddor, ond hefyd fel celf. Felly, mae'r athro prifysgol G. Yn ei ddarlithiau a'i ysgrifau, ystyriai Glare-yn gerddoriaeth fel gwyddor ac fel celfyddyd. arfer Yn yr 17eg ganrif, pan fydd yr astudiaeth o gerddoriaeth. damcaniaethau yn y rhan fwyaf o Ewrop. roedd esgidiau ffwr uchel yn tueddu i ddirywio (diddordeb mewn cerddoriaeth a gwyddoniaeth. dechreuodd disgyblaethau adfywio dim ond i'r canol. 18fed ganrif), yn Lloegr traddodiadau yr hen gerddorol-ddamcaniaethol. dysg wedi ei gadw. Fodd bynnag, rôl chwarae cerddoriaeth yn y cylchoedd dyneiddiol a gyda Saesneg. Roedd yr iard yn arwyddocaol iawn, felly ceisiodd prifysgolion Rhydychen a Chaergrawnt baratoi gweithwyr proffesiynol ac amaturiaid a oedd nid yn unig yn gwybod theori cerddorol, ond hefyd â sgiliau ymarferol. sgiliau (ynghyd â chanu, dysgodd y myfyrwyr i ganu'r liwt, y ffidil a'r virginal). Mewn rhai dinasoedd yn yr Almaen, cerddoriaeth. hyfforddiant gan y brifysgol “artistig. f-tov” symud i gorfforaethau preswyl preifat a drefnwyd o fewn y cyfadrannau. Felly, yn Cologne ar y dechrau. 16 i mewn roedd pedair corfforaeth o'r fath, yn annibynnol ar ei gilydd, ond yn adrodd i un arweinydd. Music. trefnid hyfforddiant hefyd mewn capeli (mewn llysoedd seciwlar neu ysbrydol), lle'r oedd yr adv. Dysgodd Kapellmeister – cerddor awdurdodol yn aml – gerddoriaeth i offerynwyr ifanc, a chyfranogwyr y dyfodol yn y llys. ensembles, yn ogystal â phlant o deuluoedd bonheddig. Cael cyffredinol, ac weithiau arbennig. M. am. hefyd wedi cyfrannu at rai sefydliadau nad oedd yn mynd ar drywydd y fath. nodau, eg. Cymunedau amatur Almaeneg o feistri canu (meistersingers), aelodau ohonynt, yn ufuddhau i draddodiadau a reoleiddir yn llym. rheolau a throsglwyddo'r awenau am nifer o flynyddoedd yn arbennig. profion, dringo'n raddol yr “ysgol deitlau” o “gantores” i “awdur geiriau” ac, yn olaf, i “feistr”. Math ychydig yn wahanol o gerddoriaeth. “brawdoliaeth” (can. ac instr.) hefyd ar gael mewn eraill. Ewrop. wledydd. Y Cadfridog M. o., to-roe yn dechreu o ddeutu yr 16eg ganrif. wedi'i wahanu'n gliriach oddi wrth yr arbennig, a gynhaliwyd mewn gwahanol fathau o ysgolion uwchradd Ch. arr. cantorion yn gofalu am eglwys yr ysgol. cerddoriaeth. Yn 17 oed. mewn gwledydd Protestannaidd (M. Roedd Luther ac eraill o gynrychiolwyr y Diwygiad Protestannaidd yn atodi moesoldeb mawr. sy'n golygu i'r M eang. o.) cantorion, yn ychwanegol at ddysgu pynciau ysgol, hefyd yn dysgu canu ac yn arwain cor yr ysgol, y rhai a gyflawnent amryw o ddyledswyddau yn yr eglwys. a mynyddoedd. bywyd. Mewn rhai ysgolion, bu cantorion hefyd yn arwain instr. dosbarthiadau, gan roi cyfle i chwarae cerddoriaeth i blant a phobl ifanc nad oeddent, am ryw reswm neu’i gilydd, yn gallu canu. Fodd bynnag, fel rheol, aeth y llwybr at yr offeryn wedyn trwy ganu. Mewn cysylltiad a mwy o sylw i wyddoniaeth a mathemateg naturiol, yn ogystal â dylanwad rhesymoliaeth, etc. ffactorau yn y 18fed ganrif. ystyr a maint y gerddoriaeth. dosbarthiadau yn lat. mae ysgolion wedi dirywio (gydag ychydig eithriadau, megis yn Thomasschule yn Leipzig). Pe bai cantorion y blynyddoedd blaenorol yn derbyn hyfforddiant prifysgol, yn wybodus iawn ym maes y dyniaethau ac yn aml yn meddu ar y teitl baglor neu feistr, yna yn yr 2il jol. 18 i mewn troesant yn athrawon cerdd ysgol, yr oedd eu haddysg yn gyfyngedig i seminari athrawon. Ar gerddoriaeth. dylanwadwyd yn ddifrifol ar addysg gan feddylwyr rhagorol - y Tsiec J. A. Comenius (17eg ganrif) a'r Ffrancwr J. G. Rousseau (18fed ganrif). Uch. roedd llawlyfrau, a gyhoeddwyd yn y 16-18 ganrif, yn adlewyrchu cyflwr yr awenau. addysgeg, wedi cyfrannu at ddatblygiad cyffredinol ac arbennig. M. am. a chyfrannodd i adnabyddiaeth cerddorion o un wlad â chyflawniadau cerddorol ac addysgegol gwlad arall. Traethodau'r 16eg a'r 17eg ganrif (Thomas of San ta Maria, 1565; J. Diruta, 1 awr, 1593, gyda nifer o adargraffiadau dilynol, 2 awr, 1609; Spiridion, 1670) wedi eu cysegru. ch. arr. chwarae offerynnau bysellfwrdd a theori cyfansoddi cerddoriaeth. Yn golygu nifer y rhai mwyaf diddorol a gwrthsefyll prawf amser uch. cyhoeddiadau, fel pe yn crynhoi a chyfnerthu cyraeddiadau cyfarwydd, wok. a cherddoriaeth-ddamcaniaethol. addysg, a gyhoeddwyd yn y 18fed ganrif: llyfr I. Matheson “The Perfect Kapellmeister” (“Der vollkommene Capelmeister …”, 1739), yn ymdrin yn gynhwysfawr â’r gerddoriaeth. arfer ei amser, uch. llawlyfrau ar fas cyffredinol a theori cyfansoddi gan F. AT. Marpurga – “Treatise on Fugue” (“Abhandlung von der Fuge”, TI 1-2, 1753-1754); “Canllaw i'r bas a chyfansoddiad cyffredinol” (“Handbuch bey dem Generalbasse und Composition”, Tl 1-3, 1755-58), gweithiau gan I. Й. Fuchs “Cam i Parnassus” (“Gradus ad Parnassum …”, 1725, yn lat. lang., yna cyhoeddwyd yn Almaeneg, Eidaleg, Ffrangeg. a Saesneg. lang.) a J. B. Martini “Enghraifft neu brofiad ymarferol sylfaenol o wrthbwynt” (“Esemple o sia saggio fondamentale pratico di contrappunto …”, pt. 1-2, 1774-75); traethodau ac ysgolion, y mae DOS. rhoddir sylw i ddysgu chwarae cerddoriaeth. offerynnau, M. Saint-Lambert “Perfformiad ar yr harpsicord” (“Principes de Clavecin”, 1702), t. Couperin “Y Gelfyddyd o Chwarae'r Harpsicord” (“L'art de toucher le Clavecin”, 1717), t. E. Bach “Profiad yn y Ffordd Gywir o Chwarae'r Clavier” (“Versuch über die wahre Art, das Ciavier zu spielen”, Tl 1-2, 1753-62), I. AC. Quantz “Profiad o reoli canu'r ffliwt ardraws” (“Versuch einer Anweisung die Flöte traversiere zu spielen”, 1752, gydag adargraffiadau dilynol. mewn Almaeneg, Ffrangeg a mwy yaz.), L. “The Experience of a Solid Violin School” gan Mozart (“Versuch einer gründlichen Violinschule”, 1756, gydag adargraffiadau dilynol); wok gwaith. addysgeg P. F. Tosi “Discourses on old and new singers” (“Opinioni de’cantori antichi e moderni”, 1723, wedi ei gyfieithu gydag ychwanegiadau arno. yaz. AC. F. Agricola, 1757, yn gystal ag ar ereill. Ewrop. ysgrifennu.). Yn 18 oed. crëwyd llenyddiaeth gerddorol fawr, lle’r oedd yr awduron yn gosod tasgau addysgiadol ac addysgol yn fwriadol – o’r ysgolion gwreiddiol ar gyfer y ffidil, sielo, fiola, telyn, ffliwt, basŵn, obo, clavier a chanu M. Correta (1730-82) i gampweithiau fel “Essercizi” (a elwir yn sonatas) gan D. Scarlatti, dyfeisiadau a symffonïau I.

Ffrangeg gwych. Roedd y chwyldro yn drobwynt yn hanes diwylliant cerddorol ac, yn arbennig, yn hanes M. am. Mae creu Conservatoire Paris yn uniongyrchol gysylltiedig â'r digwyddiad hwn. Tua. 18 i mewn M. am. yn cael ei ffurfio o dan ddylanwad ffactorau newydd ac yn mynd trwy fodau. newidiadau, er bod rhai hen draddodiadau pedagogaidd a dulliau addysgu yn parhau heb eu newid ers degawdau. Democratiaeth theatr gerdd. a conc. bywyd, ymddangosiad theatrau opera newydd, creu cerddorfa newydd. cydweithfeydd, instr llewyrchus. cerddoriaeth a rhinwedd, datblygiad eang cerddoriaeth gartref a chantorion o bob math. cymdeithasau, ychydig mwy o bryder yn yr adran. gwledydd am ddysgu cerddoriaeth yn yr ysgol uwchradd – roedd hyn i gyd yn gofyn am fwy o awen. ffigurau (perfformwyr ac athrawon), yn ogystal â chanolbwyntio ar welliant mewn arbenigedd cul penodol. Yn sylfaenol, y mwyaf arwyddocaol yn yr arbenigedd hwn oedd bod hyfforddiant y celfyddydau perfformio fel dehonglydd a rhinwedd, yn ogystal ag amatur, yn cael ei wahanu oddi wrth hyfforddi cyfansoddi a byrfyfyr, a hyfforddi cerddor damcaniaethol, er i raddau llai. graddau, yn cael ei wahanu oddi wrth hyfforddiant cyfansoddwr. Bydd arbenigo mewn maes o ryw fath neu'i gilydd yn perfformio. art-va, yn nghyd a gofynion rhinwedd o'r deonglydd, i-rhyg awenau cyflwynedig. llenyddiaeth, arwain at greu math newydd o gyfrif. lwfansau – brasluniau a fwriedir Ch. arr. ar gyfer datblygu instr. techneg (brasluniau gan M. Clementi, i. Cramer, K. Cherny ac eraill. am fp.; R. Kreuzer, J. Mazasa, Sh. Berio ac eraill. ar gyfer ffidil, ac ati). Effeithiwyd hefyd ar addysg gerddorol gan y cynyddol a'r newid ansoddol o'i gymharu â'r 18fed ganrif. rôl sefydliadau addysgol amrywiol - preifat, dinas a gwladwriaeth. Yn dilyn yr un ym Mharis, un ar ôl y llall, agorir ystafelloedd gwydr neu debyg. sefydliadau (academïau, ysgolion cerdd uwch, colegau) yn pl. gwledydd Ewrop. Mae'r rhain yn uch. roedd sefydliadau yn wahanol iawn nid yn unig o ran cymwysterau addysgeg. cyfansoddiad, ond hefyd yn ol y gorchwylion a osodwyd o'u blaen. Roedd llawer ohonynt yn addysgu gweithwyr proffesiynol ac amaturiaid, plant, pobl ifanc yn eu harddegau ac oedolion, myfyrwyr o wahanol lefelau o ddatblygiad a hyfforddiant. Canolbwynt y rhan fwyaf o'r ystafelloedd gwydr oedd perfformio. celf-yn, mewn rhai-ryh hefyd hyfforddwyd athrawon i ysgolion ac awenau. magwraeth deuluol. Yn 19 oed. hem. ni chwaraeodd yr ystafelloedd gwydr, ac eithrio'r Parisian, unrhyw arwyddocaol. rôl yn addysg cyfansoddwyr. Roedd y dulliau o ddysgu cerddorion yn yr heulfan yn wahanol. Felly, yn Ffrainc, yn wahanol i wledydd eraill, o'r dechrau 19 yn. y sail ar gyfer ffurfio cerddorion o wahanol arbenigeddau (ym mhob cam o'r hyfforddiant) oedd cwrs solfegio a arddywediad cerddorol. Roedd system arholiadau gystadleuol yn meddiannu lle pwysig yn y wlad hon. Yn yr ail hanner. 19 i mewn yn y wasg am lawer Ers blynyddoedd, bu anghydfod rhwng cefnogwyr addysg wydr a'u gwrthwynebwyr, a oedd yn well ganddynt addysg cerddorion y tu allan i'r academydd. sefydliadau. Beirniaid y system addysg geidwadol (yn eu plith roedd R. Wagner) yn credu bod hyfforddiant helaeth cerddorion proffesiynol yn rhwystro ffurfio celf. unigoliaeth y mwyaf dawnus o honynt. Amddiffynwyr yr ystafelloedd gwydr (yn gynnar yn yr 20 i mewn. crynhowyd eu dadleuon gan G. Krechmar), yn cytuno â nifer o sylwadau preifat ei wrthwynebwyr (a ysgrifennodd am yr astudiaeth ffurfiol-ysgolheigaidd o gerddorol-ddamcaniaethol. disgyblaethau a’u gwahaniad oddi wrth ymarfer, culni ac unochrog y repertoire a astudir, colled cryfder ac amser pobl ddawnus mewn achosion eraill yn ystod hyfforddiant ar y cyd â myfyrwyr canolig), ar yr un pryd yn tynnu sylw at yr hyn sy’n bendant. manteision hyfforddi cerddorion yn y maes addysgu. sefydliadau: 1) y cyfle i gyfuno dosbarthiadau yn yr arbenigedd ag astudio ychwanegol. disgyblaethau iâ (solfeggio, harmoni, dadansoddi ffurfiau, hanes cerddoriaeth, yn orfodol i bob CS. ac ati) ac ymarferol. chwarae cerddoriaeth mewn cerddorfa, ensemble, côr, ac weithiau opera; 2) rôl ysgogol enghreifftiau byw unigol a chystadleuaeth yn y broses o astudio mewn tîm; 3) mwy o argaeledd M. am. ar gyfer ystod gymharol eang o bobl. Fel o'r blaen, yn natblygiad M. am. Chwaraewyd rôl eithriadol o bwysig gan ysgolion o ragoriaeth a oedd yn cael eu harwain gan athrawon neu gerddorion creadigol gwych (ni waeth a gafodd yr ysgolion hyn eu creu yn y sefydliadau neu'r tu allan). Gellir gwahaniaethu rhwng rhai pianistaidd (er enghraifft, M. Clementi, K. Cherny, F. Chopin, F. Rhestr, A. F. Marmontel, L. Dimera, T. Leshetitsky, L. Godovsky ac eraill), ffidil (er enghraifft, A. Viotana, Y. Joachim, R. Kreutzer), arweinyddion (R. Wagner, G. Malera) ac eraill. ysgolion. Yn 19 oed. Mae prifysgolion wedi datblygu dwy system ychydig yn wahanol o M. o., mewn termau sylfaenol a gadwyd yn yr 20fed ganrif. Mewn rhai gwledydd (yr Almaen, Awstria, y Swistir, ac ati), mae esgidiau ffwr uchel wedi dod yn ganolfannau ar gyfer damcaniaethol cerddorol yn unig. addysg; roedd creu cerddoriaeth ymarferol (myfyrwyr) corau, cerddorfeydd, ensembles) o natur amatur yma, weithiau, fodd bynnag, yn codi i lefel gymharol uchel. Wrth grynhoi'r drafodaeth am M. am. mewn esgidiau ffwr uchel, G. Krechmar yn 1903 ysgrifennodd hynny i astudio yn y rhai ymarferol heb fod. byddai disgyblaeth yr un mor afresymegol ag addysgu gramadeg a lluniadu elfennol yn y brifysgol, a dylai ymgeiswyr i'r brifysgol fod yn gerddorion ymarferol wedi'u hyfforddi'n dda ac yn pasio cerddoleg sylfaenol yn unig yma. ac esthetigydd cyffredinol. disgyblaethau. Mewn gwledydd eraill (yn gyntaf ym Mhrydain Fawr, yna yn UDA, ac ati), lle cynhaliwyd hyfforddiant cerddoregwyr hefyd mewn esgidiau ffwr uchel, myfyrwyr ynghyd â cherddolegwyr. disgyblaethau meistroli cerddoriaeth.

Mewn gwledydd cyfalafol a datblygol modern, mae system M. about., cyffredinol ac arbennig, yn wahanol iawn. Yn y rhan fwyaf o wledydd, dim ond ychydig o gerddoriaeth arbennig uch. sefydliadau yn cael eu hariannu gan y wladwriaeth, tra bod y rhan fwyaf ohonynt yn cael eu rhedeg gan unigolion preifat a chymdeithasau. sefydliadau; yn golygu. nifer yr awenau nad oes gan ysgolion broffil clir, ac maent yn aml yn cynnal dosbarthiadau gyda gweithwyr proffesiynol ac amaturiaid, gyda phlant ac oedolion; ffi dysgu yn pl. uch. sefydliadau yn gymharol uchel, a dim ond cronfeydd ysgoloriaeth preifat sy'n ei gwneud hi'n bosibl derbyn M. o. myfyrwyr dawnus o deuluoedd incwm isel.

Yn y DU, dosbarthiadau cerdd mewn addysg gyffredinol. mae ysgolion y ddwy lefel gyntaf (ysgolion babanod ac iau) wedi'u crynhoi Ch. arr. ar ganu. Ar yr un pryd, mae datblygiad clyw yn cael ei seilio amlaf ar ddull “tonig-sol-ffa” J. Curwen. Mae corau ysgol Unedig yn aml yn perfformio repertoire eithaf cymhleth - o weithiau gan Palestrina i Op. R. Vaughan Williams. Yn y 1970au ar fenter y teulu Dolmech, a oedd yn hyrwyddo'r hedfan bloc ac yn trefnu eu cynhyrchiad ym Mhrydain Fawr, ac yna mewn gwledydd Gorllewin Ewrop eraill. gwledydd; yr offeryn hwn ynghyd ag offerynnau taro melodig. cymerodd offerynau (pencadlys K. Orff) le pwysig yn ngherddoriaeth yr ysgol. dysgu. Myfyrwyr o wahanol lefelau o addysg gyffredinol. gall ysgolion (gan gynnwys ysgolion uwchradd), os dymunant, gymryd gwersi piano gan athrawon preifat. neu orc. offer. Mae cerddorfeydd ac ensembles ysgol yn cynnwys y myfyrwyr hyn. Mewn nifer o siroedd mae awenau tir. ysgolion, mewn llawer o ddinasoedd cerddoriaeth ieuenctid preifat. ysgolion (Ysgol Gerdd Iau). Mae disgyblion o wahanol fathau o ysgolion (yn ogystal ag athrawon preifat) yn cael y cyfle i ddangos eu meddyliau. sgiliau mewn sefydliadau arbennig (Tystysgrif Addysg Gyffredinol, Bwrdd Cysylltiedig yr Ysgolion Cerdd Brenhinol, ac ati). Wedi hynny, penderfynir y cwestiwn a ddylid parhau â'u hastudiaethau mewn cerddoriaeth. ysgolion lefel uwch (colegau cerdd, ystafelloedd gwydr, academïau) neu mewn esgidiau ffwr uchel. Y cerddorion enwocaf Mae ysgolion wedi'u lleoli yn Llundain (Academi Cerddoriaeth a Chelfyddydau Dramatig y Brenin, King College of Music, King College for Organists), Manceinion (King Manchester College of Music) a Glasgow (King Scottish Academy of Music). Mewn dinasoedd mawr lle mae esgidiau ffwr uchel a muses. colegau, yn aml mae cynllun ar y cyd o'u gwaith yn cael ei lunio, wedi'i anelu nid yn unig at hyfforddi cerddoregwyr, ond hefyd cerddorion gweithredol, gan gynnwys. athrawon. Yn yr Eidal, addysg gyffredinol. ychydig o sylw y mae ysgolion yn ei roi i gerddoriaeth. Yma, yn ychwanegol at breifat ac eglwys. ysgolion cerdd, mae gwladwriaeth. ystafelloedd gwydr a mynyddoedd. lyceums cerddoriaeth (ychydig iawn o wahaniaeth rhwng rhaglenni addysgol yr olaf a'r rhai heulfan). I'w derbyn i'r profion terfynol, myfyrwyr ystafelloedd gwydr trwy gydol y cyfrif. Rhaid i'r cwrs basio'r arholiadau ar gyfer y lefelau is ac uwch. Ar gyfer cyfansoddwyr, organyddion, pianyddion, feiolinyddion a soddgrwth uch. mae'r cwrs yn para 10 mlynedd. Yn y Conservatoire “Santa Cecilia” (Rhufain), ar gyfer cyfansoddwyr ac offerynwyr a raddiodd o un o’r ystafelloedd gwydr, mae cyrsiau wedi’u sefydlu sy’n rhoi cerddoriaeth uwch. cymhwyster. Yn Siena, yn Academi Chidzhana (a redir gan sefydliad cyhoeddus rhyngwladol) yn cael eu cynnal, fel mewn llawer o rai eraill. uwch uch. sefydliadau gwledydd Ewropeaidd eraill, seminarau haf i wella sgiliau cerddorion (arweinir dosbarthiadau gan athrawon o wahanol wledydd).

Yn Ffrainc, er 1946, mae cerddoriaeth wedi cymryd lle cynyddol yn y cwricwlwm. rhaglenni addysg gyffredinol. ysgolion. Cynhelir hyfforddiant yn ôl un wladwriaeth. rhaglen, lle rhoddir llawer o sylw i ddatblygiad clyw a chynhyrchu llais. Yn y wladwriaeth a cherddoriaeth breifat. ysgolion, ac hefyd mewn ystafelloedd gwydr M. am. a dderbynnir gan amaturiaid a gweithwyr proffesiynol; yn golygu. mae rhai o'r myfyrwyr yn blant. Yn ogystal â Conservatoire Paris, mae yna hefyd sefydliadau addysg uwch preifat awdurdodol yn y brifddinas. sefydliadau. Y mwyaf ohonynt yw: “Ecole de Músique de classical religios” (a sefydlwyd ym 1853 gan L. Niedermeyer), “Schola Cantorum” (a sefydlwyd ym 1894 gan A. Gilman a V. d'Andy), “Ecole Normale de Músique” (sefydlwyd gan L. Niedermeyer). yn 1919 A. Cortot ac A. Manzho). Mae'n nodweddiadol bod yn Ffrainc, lle yn y sefydliad o hyfforddiant yn arbennig. cerddoriaeth Mewn ysgolion, mae'r system gystadleuol yn chwarae rhan bwysig; mae athrawon cerdd ar gyfer lyceums hefyd yn cael eu dewis ar gyfer yr arholiad cystadleuol, sy'n cynnwys gwirio'r gerddoriaeth. a gwybodaeth a sgiliau addysgeg yr ymgeisydd. Mae hyfforddiant athrawon cerdd o'r cymhwyster uchaf (ar gyfer ysgolion uwchradd addysg gyffredinol) yn digwydd ym Mharis yn y Lyceum. J. La Fontaine, lle mae cyrsiau 3 blynedd arbennig.

Yn yr Almaen, nid oes rheolaeth ganolog ar faterion diwylliannol, ac felly mae ffurfio addysg yn y taleithiau ffederal braidd yn rhyfedd. Mewn addysg gyffredinol mae addysg gerddorol yn orfodol mewn ysgolion. Corawl, yn ogystal â phlant a bync. ysgolion cerdd wedi eu gosod fel eu hamcan i roddi M. o. Mewn rhai o'r ysgolion hyn, dysgu chwarae'r gerddoriaeth. offerynnau yn ôl rhaglen arbennig yn dechrau yn 4 oed. Ar gyfer plant dawnus yn dep. mae ysgolion addysg gyffredinol yn agored i gerddoriaeth. dosbarthiadau, ac mewn rhai dinasoedd sefydlu arbennig. ysgolion cerdd. Gor. ac mae ysgolion cerdd preifat yn unedig yng nghymdeithasau'r FRG. sefydliad – Undeb yr Almaenwyr. ysgolion cerdd, to-ry ers 1969 dechreuodd ddatblygu rhaglenni hyfforddi ar gyfer pob muses. arbenigeddau. Mae gorchwylion prof. penderfynir addysg gan ystafelloedd gwydr (fel rheol, sefydliadau addysgol cerddorol uwchradd), ysgolion cerdd uwch. chyngaws, cerdd. academïau a di-chi (y prif arr. cerddoregwyr astudio yma).

L. Barenboim

Yn yr UDA tarddiad M. about. yn gysylltiedig â dyfodiad nifer o ysgolion sianti yn y 18fed ganrif a oedd yn paratoi ar gyfer y côr. canu mewn eglwysi ac mewn crefydd. cyfarfodydd; nid cerddorion proffesiynol oedd yr athrawon fel arfer, ond offeiriaid a ddefnyddiodd y profiad o Saesneg. canu eglwysig. Yn 1721, ymddangosodd y llawlyfrau cyntaf ar gyfer ysgolion o'r fath; eu hawduron oeddynt yr offeiriad J. Tufts a T. Walter. gyda gweithgareddau crefyddol. cysylltir cymmydogaeth y Brodyr Morafaidd (trefedigaeth Bethlehem, ger Philadelphia, 1741) â phrofiad cyntaf M. o. rheolaidd.

I'r dechrau 19 i mewn. dechreuodd yr arfer o wersi preifat ddatblygu. Yn y flwyddyn 1830, amer. goleuwr L. Mynnodd Mason gyflwyno gorfodol. gwersi cerdd yng nghwricwlwm yr ysgol. Absenoldeb muses uwch. tri. sefydliadau a'r anallu i wella gartref gorfodi llawer. chwerw. cerddorion i astudio yn Ewrop (ch. arr. yn Ffrainc a'r Almaen). Yn ddiweddarach yn Oberlin (Ohio) ei sefydlu mus. coleg (1835), yn yr un lle - yr ystafell wydr (1865), yn 1857 - Mus. Academi yn Philadelphia, yn 1862 - cerddoriaeth. ft o Goleg Harvard, yn 1867 - New England. ystafell wydr yn Boston, Mus. coleg yn Chicago a'r Conservatoire yn Cincinnati, yn 1868 - Sefydliad Peabody yn Baltimore, yn 1885 - Nat. ystafell wydr yn Efrog Newydd, yn 1886 - Amer. ystafell wydr yn Chicago, yn 1896 - cerddoriaeth. Cyfadran Prifysgol Columbia. Crëwyd llawer o'r sefydliadau muses hyn ar draul noddwyr. Yn 1876, Cymdeithas Genedlaethol Athrawon Cerddoriaeth (MTNA). I leoliad M. am. dylanwadwyd yn gryf gan yr Ewropeaidd draddodiadol. system addysg (daeth y Conservatoire Paris yn brototeip o nifer o ystafelloedd gwydr yr Unol Daleithiau, ac. defnyddid llawlyfrau Almaeneg yn bennaf). Mewnfudwyr o wledydd Ewropeaidd yn con. 19 - erfyn. Rhoddodd 20 cc ysgogiad i ddatblygiad Amer. perfformio. ysgolion, h.y oherwydd ymgymerodd llawer o'r cerddorion penigamp a gyrhaeddodd i ddysgu. gwaith (I. Vengerova, ff. Levin, E. Zimbalist ac eraill); creu cyfrifon newydd. sefydliadau. O bwysigrwydd arbennig oedd gweithgaredd y Juilliard Muses. ysgolion yn Efrog Newydd yn 1926), Ysgol Gerdd Eastman yn Rochester (1921), Sefydliad Curtis yn Philadelphia (1924), Conservatoire San Francisco. Dechreuodd Muses ddod yn fwyfwy pwysig. f-chi mewn esgidiau ffwr uchel. Yn y 1930au mewn cysylltiad â lledaeniad ffasgiaeth mewn nifer o wledydd Ewropeaidd, ymfudodd llawer i'r Unol Daleithiau. cerddorion rhagorol sydd wedi cysylltu eu gweithgareddau â'r Amer. un-tami (P. Hindemith - gyda Phrifysgol Iâl, A. Schoenberg - gyda California yn Los Angeles, P. G. Lang – gyda Columbia, ac ati). Pe bai esgidiau ffwr uchel cynharach yn UDA yn gyfyngedig i hyfforddi athrawon (fel arfer roedd perfformwyr a chyfansoddwyr yn derbyn addysg ystafell wydr), yna dros amser fe ddechreuon nhw hyfforddi personél creadigol, yn ogystal â cherddolegwyr ar gyfer cynnal ymchwil gerddorol. Mae tueddiadau newydd wedi'u datblygu ym mhrifysgolion y De. California ac Indiana, ac yn y 1950au a'r 60au. wedi dod yn ffenomen nodweddiadol i'r rhan fwyaf o brifysgolion UDA. Yn y 50au dechreuodd deimlo prinder dybryd o athrawon. fframiau. Ar awgrym comp. N. Sefydliad Dello Gioio Ford greodd y Prosiect y modern. cerddoriaeth, yn ôl Krom, cyfansoddwyr ifanc oedd i arwain y broses o M. am. mewn ysgolion, a fyddai’n gwneud dysgu’n fwy creadigol. natur. Yn y 60-70au. egwyddor arbrofi wrth lwyfannu cerddoriaeth. tri. daeth y broses yn wahanol. nodwedd yr Amer. M. am. Mae'n cynnwys y defnydd o Z. Kodaya, K. Orfa, T. Suzuki, yn ogystal â phrofiadau gyda chyfrifiaduron a syntheseisyddion sain, creu addysgu jazz uwch. sefydliadau (Boston, etc.). Yn 70-ies. cerddoriaeth cyn ysgol ac ysgol iau. addysg yn yr Unol Daleithiau yn seiliedig ar y defnydd o'r egwyddor o ddysgu-gêm, sy'n cynnwys canu, rhythmig. ymarferion, bod yn gyfarwydd â nodiant cerddorol, gwrando ar gerddoriaeth. Yn yr ysgol uwchradd (coleg) mae dosbarthiadau cerddoriaeth fel arfer yn cynnwys chwarae offerynnau; côr cyffredin. ensembles, grwpiau chwyth a jazz, symffoni. cerddorfeydd. Mn. Mae prifysgolion yn denu perfformwyr hynod broffesiynol i weithio. ensembles, yn ogystal â chyfansoddwyr o dan gontract am flwyddyn neu fwy. tri.

Yn Canada, M. o. Mae ganddo lawer yn gyffredin ag M. o. yn UDA. Ymhlith y gerddoriaeth arbennig uch. y sefydliadau mwyaf yw'r Academy of Music yn Quebec (a sefydlwyd ym 1868), y Canadian Conservatory yn Toronto (1870), yr heulfan ym Montreal (1876), Toronto (1886), a Halifax (1887). Mae'r addysgwyr gorau yn canolbwyntio ar gerddoriaeth. esgidiau ffwr uchel Toronto, Montreal, ac ati Mae gan lawer o'r esgidiau ffwr uchel gôr. ac ensembles siambr, a rhai – symffonig. cerddorfeydd.

Yn Awstralia, crëwyd ysgolion cerdd o'r math symlaf yn yr hanner 1af. 19eg ganrif Yn ddiweddarach roedd awenau. coleg yn Adelaide (sylfaen yn 1883; trawsnewid yn ystafell wydr), cerddoriaeth. ysgol ym Melbourne (yn ddiweddarach y N. Melba Conservatory), ystafell wydr yn Sydney (a sefydlwyd yn 1914), yn y De Newydd. Wells ac eraill. Ar y ddechrau. Cerddoriaeth yr 20fed ganrif wedi'i chreu. f-chi mewn esgidiau ffwr uchel Melbourne, Sydney, Adelaide. O con. 1960au yn y rhaglenni cyfrif dechreuodd gael eu cyflwyno modern. dechreuwyd cymhwyso cerddoriaeth, egwyddorion newydd a dulliau addysgu. Mae'r rôl arweiniol yn y mudiad hwn yn perthyn i'r Canberra Muses. ysgol, prif yn 1965, yn ôl y math o Amer. Ysgol Juilliard. Dechreuodd myfyrwyr haf weithredu. gwersylloedd (ers canol y 1960au; Melbourne, Adelaide), lle cynhaliwyd dosbarthiadau cerddoriaeth, cyngherddau, a chyfarfodydd gyda cherddorion amlwg. Mae gweithgaredd yr Muses Awstralia o bwys mawr. comisiwn arholi yn cynnal profion blynyddol ar ddamcaniaethol. pynciau a chwarae offerynnau er mwyn cyfoethogi'r awenau cyffredinol. lefel. Ym 1967, crëwyd Cymdeithas Rhanbarthau Moscow.

Yn ngwledydd Lat. America M. o. datblygu tua'r un ffordd: o ymarfer preifat ac awenau cyntefig. ysgolion i drefniadaeth cerddoriaeth. colegau, ystafelloedd gwydr ac muses. f-tov ar esgidiau ffwr uchel, ac ar y dechrau Ewropeaidd ei gopïo. system a dim ond yn y 1950au. dechreuodd ffurfiau cenedlaethol ddod i'r amlwg. Cerddorion gwledydd y Lat. Mae Americanwyr a fu'n astudio o'r blaen yn Ewrop a'r Unol Daleithiau yn gynyddol yn dewis astudio yn eu gwlad eu hunain. Mae'r gwledydd blaenllaw ym maes datganiad M. am. - Yr Ariannin, Brasil, Mecsico.

Yn yr Ariannin, yr uch cerddorol cyntaf. agorwyd sefydliad (Academi of Music) yn 1822 yn Buenos Aires, ar fenter comp. A. Williams, crëwyd ystafell wydr yma (1893, a enwyd yn ddiweddarach hefyd ar ôl A. Williams). Yn ddiweddarach yn Buenos Aires - cerddoriaeth. canol Lat. America, sefydlwyd dwy ystafell wydr arall - y National a enwyd ar ôl CL Buchardo (1924) a'r Bwrdeistrefol a enwyd ar ôl M. de Falla. Cododd holl gerddoriaeth R. 60-70au. uch. sefydliadau yn Cordoba (grŵp arbrofol o Ysgol y Celfyddydau Cain, 1966), Ysgol Cerddoriaeth Uwch yn Mendoza, cerddoriaeth. f-chi yn y Pabydd. prifysgolion yn Buenos Aires a phrifysgolion La Plata, Cerddoriaeth Uwch. in-t ym Mhrifysgol Litoral yn Rosario ac eraill. Dygwyddiad pwysig oedd creu Lat.-Amer. ganolfan cerddoriaeth uwch. yn ymchwilio yn Ying-these T. Di Tellya (1965). Mae gweithgaredd Argent o bwys mawr. Athrawon Cymdeithas Cerddoriaeth (a sefydlwyd ym 1964).

Ym Mrasil, yr uch cerddorol cyntaf. sefydliad - Brenin. ystafell wydr yn Rio de Janeiro (1841, ers 1937 - Ysgol Gerdd Genedlaethol). Cyfraniad mawr i ddatblygiad M. ynghylch. cyflwyno Komi. E. Vila Lobos, yr hwn a sefydlodd nifer o awenau. ysgolion, yn ogystal â'r ystafell wydr côr Cenedlaethol. canu (1942, yn bennaf at ddibenion pedagogaidd), yna Vraz. academi gerddoriaeth. OL Fernandis (1945, Rio de Janeiro). I'r gerddoriaeth bwysicaf uch. Mae sefydliadau Brasil hefyd yn berchen ar Braz. yr heulfan yn Rio de Janeiro (a sefydlwyd ym 1940), y Conservatoire Drama a Cherddoriaeth yn Sao Paulo (a sefydlwyd ym 1909). Yn y 1960au roedd ffurfiau arbrofol newydd o M. about.: Svobodny mus. seminar ym Mhrifysgol Bahia, Cyrsiau Haf yn Teresopolis (ger Rio de Janeiro), Mus. Seminar Pro Arte (Rio de Janeiro); cerddoriaeth wedi'i threfnu. ysgolion yn Recife, Porto Alegre, Belo Horizonte, ac ati.

Ym Mecsico, mae canolfannau uwch M. o. yn Mex. nat. ystafell wydr a cherddoriaeth. ysgol un-ta yn Ninas Mecsico, yn ogystal â cherddoriaeth. cangen o Sefydliad Cenedlaethol y Celfyddydau Cain (Dinas Mecsico), Guadalajara Conservatory, ac ati.

Yn ymarferol ym mhob gwlad Lat. America sydd â'r awenau uchaf. uch. sefydliadau (ystafelloedd gwydr neu gerddoriaeth. F-chi esgidiau ffwr uchel), i-ryg yn amrywio yn bennaf yn lefel y cyfrif gosod. broses, yn hytrach na rhaglenni a dulliau addysgu.

IAWN. ser. Dechreuodd treiddiad Ewropeaidd yn y 19eg ganrif. ffurflenni M. o. i wledydd Asia ac Affrica. Mae'r cysyniad Eurocentric, yn ôl y mae'r mwyafrif o bobl nad ydynt yn Ewropeaid. gwareiddiadau a gydnabyddir fel rhai annatblygedig neu hyd yn oed cyntefig, bron yn gyfan gwbl gwadu nat. gwerthoedd diwylliannol. Cenhadon ac yna Crist. sefydliadau crefyddol yn gyfarwydd Affricanwyr i'r Gatholig. neu eglwys Brotestanaidd. canu. Y weinyddiaeth drefedigaethol a blannwyd mewn ysgolion Ewropeaidd. system addysg, gan gynnwys. a cherddorol. Yn ddiweddarach, dechreuodd llawer o gerddorion dawnus o wledydd Asiaidd ac Affrica astudio ym Mhrydain Fawr (Coleg y Drindod, lle derbyniodd llawer o gyfansoddwyr o Orllewin Affrica eu haddysg), Ffrainc, yr Almaen, ac UDA. Gartref, fe wnaethant drin Gorllewin Ewrop. cerddoriaeth ac egwyddorion addysgu. T. o., cerdd. mae llythrennedd a phroffesiynoldeb fel y cyfryw wedi dod yn agos at Orllewin Ewrop. addysg cerddoriaeth. cymhwyster. Tueddiadau cadarnhaol yn M. am. yn gysylltiedig, ar y naill law, â goleuedigaeth. gweithgareddau'r adran cerddorion Ewropeaidd amlwg yn Asia ac Affrica (er enghraifft, A. Schweitzer), ar y llaw arall, gyda'r ymdrechion o ffigurau cenedlaethol. diwylliannau i ddod o hyd i gyfaddawd derbyniol rhwng y Dwyrain. ac ap. systemau (arbrofion o R. Tagore yn Shantiniketon).

Mae'r adfywiad diwylliannol yn y rhan fwyaf o wledydd Asia ac Affrica wedi achosi diddordeb dwfn yn y traddodiadau. ffurfiau o achos cyfreithiol cenedlaethol. Cododd llawer o broblemau anodd: nodi nar. cerddoriaeth neu ei drin yn y traddodiad llafar, cadw llên gwerin yn ddigyfnewid neu ei datblygu, defnyddio Gorllewin Ewrop. profiad neu beidio â'i gymhwyso. Mae rhwydwaith o awenau eisoes yn datblygu mewn llawer o wledydd. sefydliadau, mae rhaglenni hyfforddi yn cael eu datblygu, ac mae arbenigwyr cymwys.

Yn Japan, mae'r broses o adeiladu muses. yn-tov modern. dechreuodd y math yn gynharach nag yng ngwledydd eraill Asia ac Affrica - yn y dechrau. 19eg ganrif Yn 1879 mae'r Japaneaid y llywodraeth ar gyfer y M.'s sefydliad ynghylch. Amer. ei wahodd i ysgolion y wlad. cerddor-addysgwr LW Mason (bu'n gweithio yno am dair blynedd; ymarfer cerddorol ysgol yn Japan cadw'r enw "Caneuon Mason" am amser hir). Oddiwrth Ser. Mae rhaglenni ysgol y 1970au yn cael eu datblygu a'u goruchwylio gan y Weinyddiaeth Addysg. Gwerth mawr mewn plant M. am. wedi cael y dull o T. Suzuki, sy'n gysylltiedig â datblygu sgiliau clywedol drwy'r ffidil. gemau. Ymhlith sefydliadau uwch Japan sy'n sefyll allan: celf un-you yn Tokyo (Ysgol Cerddoriaeth Academaidd yn flaenorol) ac Osaka, Mus. Academi Tentsokugakuan (ers 1967), cerddoriaeth. Ysgol Brifysgol Kiusu, Chiba, Coleg Toyo.

Yn India y canolfannau M. am. daeth yn Academi Cerddoriaeth, Dawns a Drama (“Sangeet Natak Academy”, 1953) yn Delhi gyda changhennau mewn llawer o rai eraill. taleithiau'r wlad, cerddoriaeth. Coleg “Carnatic” ym Madras, Prifysgol Gandharva yn Bombay, Academi Cerddoriaeth yn Thiruvananthapuram, cerddoriaeth. prifysgolion yn Mysore, Varanasi (Benares), Delhi, Patna, Calcutta, Madras a dinasoedd eraill. Y meistri goreu o ind. yn ymwneud ag addysgu. cerddoriaeth – ustadau a oedd yn gweithredu ar eu pen eu hunain yn flaenorol ac nad oedd ganddynt yr amodau angenrheidiol ar gyfer systemataidd. dysgu pobl ifanc (chwarae'r sitar a gwin, y grefft o ragi, byrfyfyr, ac ati). Mae rhaglenni hyfforddi yn cwmpasu'r holl amrywiaeth o ind. cerddoriaeth, a hefyd yn adlewyrchu ei gysylltiad â chelfyddydau eraill (dawns, drama). Zap. systemau M. am. Nid yw India wedi derbyn llawer o ddatblygiad.

Yn golygu. mae system M. about wedi cael ei thrawsnewid. ysgolion cynradd, uwchradd ac uwch yn Arabaidd. gwledydd. Yn Cairo, yr Aifft, sefydlwyd ystafell wydr yn 1959 gyda theori a pherfformio. f-tami; Ers 1971, mae Academi'r Caethweision wedi bod yn gweithredu. cerddoriaeth (yr Ysgol Cerddoriaeth Oriental gynt, yna, ers 1929, y Sefydliad Cerddoriaeth Arabaidd), lle mae cerddoriaeth draddodiadol yn cael ei hastudio. miwsig a gem ar nat. offer. datblygiad M. am. mewn ysgolion yn cyfrannu at addysg pedagogaidd. personél (Inst. ar gyfer hyfforddi athrawon cerdd yn Zamalek, Cairo). Yn Irac, cerddoriaeth y ganolfan oedd yr Academi Celfyddydau Cain gydag adran o gerddoriaeth (a sefydlwyd yn 1940, Baghdad), yn Algeria - Sefydliad Cenedlaethol Cerddoriaeth, sy'n cynnwys tair adran (ymchwil, pedagogaidd a llên gwerin), ac ati Mewn llawer o'r sefydliadau addysgol hyn, cerddorion Sofietaidd.

Yn Iran, mae yna Conservatory and Conservatory of Europe cenedlaethol. cerddoriaeth, prif yn 1918 yn Tehran, y Conservatoire yn Tabriz (1956), yn ogystal ag adrannau cerdd prifysgolion yn Tehran a Shiraz. Mae stiwdio gerddoriaeth i blant ac ieuenctid wedi'i chreu ar radio a theledu Iran.

Yn Twrci, uwch M. o. wedi'i ganoli yn ystafelloedd gwydr Istanbul ac Ankara.

Mae prosesau cymhleth yn digwydd yn M. o. gwledydd Affrica. Mae'r ystafelloedd gwydr cyntaf ar y cyfandir (yn Cape Town, Johannesburg, Conservatoire Dwyrain Affrica yn Nairobi) wedi bod yn gweithredu ers degawdau, ond fe'u bwriadwyd yn bennaf ar gyfer pobl nad ydynt yn Affrica. Ar ôl ennill annibyniaeth yn y mwyafrif o wledydd Affrica M. mae'r llyn yn mynd i mewn yn weithredol. Derbyniodd ddatblygiad arbennig yn Ghana, lle crëwyd y Gyfadran Cerddoriaeth a Drama ym Mhrifysgol Ligon, y Sefydliad Astudio Affrica (ymchwil cerddorol yw sail ei weithgareddau), Nat. Academi Gerddoriaeth yn Winneba, Sefydliad Cerddoriaeth Affricanaidd yn Accra, mus. ft Ying-ta yn Cape Coast. Muses. Magodd Colegau Akropong ac Achimota sawl un. cenedlaethau o gerddorion Ghana.

Mae cerddoriaeth yn bwysig iawn yn Nigeria. prifysgolion Lagos, Ibadan ac Ile-Ife, yn ogystal â cholegau yn Zaria ac Onich. Cyflawnwyd lefel gymharol uchel trwy gynhyrchiad M. o o. yn Senegal, Mali (Ysgol Cerddoriaeth Genedlaethol Conakry) a Gini, mae adrannau cerdd ym mhrifysgolion Makerere (Uganda), Lusaka (Zambia), Dar es Salaam (Tanzania) yn dechrau chwarae rhan gynyddol bwysig.

Yn y ystafelloedd gwydr gwledydd Affrica yn cael ei astudio yn bennaf app. cerddoriaeth (disgyblaethau damcaniaethol a chwarae offerynnau), ac ar gerddoriaeth. f-tah un-tov sylw arbennig yn cael ei dalu i nat. cerddoriaeth, mae'r Sefydliad Astudio Affrica yn brysur gyda'r broblem o gadw a datblygu llên gwerin y cyfandir.

Mae llwyfaniad M. o. yn dod yn fwyfwy pwysig. yn y dechrau. ac ysgolion uwchradd (mewn llawer o wledydd mae cerddoriaeth yn bwnc gorfodol). Y dasg bwysicaf yw trosglwyddo traddodiadau. treftadaeth, ond erys ei dulliau i raddau helaeth yr un fath â chanrifoedd yn ôl.

M. problem ynghylch. - un o'r prif bethau o ran cadw a datblygu diwylliannau hynafol Asia ac Affrica, felly UNESCO, Intern. Cyngor cerdd, athrawon Cymdeithas Ryngwladol Cerddoriaeth ac eraill yn rhoi sylw arbennig iddo.

Mae rhaglenni’n cael eu datblygu sy’n ystyried manylion a graddau datblygiad M. o. yn y wlad hon, defnyddir dulliau addysgu newydd, weithiau arbrofol (er enghraifft, yn ôl systemau Z. Kodaly a K. Orff), cynhelir cynadleddau, cyngresau a seminarau, cynhelir cymorth ymgynghorol a chyfnewid personél.

JK Mikhailov.

Addysg gerddorol yn y cyfnod cyn y chwyldro. Rwsia a'r Undeb Sofietaidd. Am M. o. yn Dr. Ychydig wybodaeth sydd wedi ei chadw yn Rwsia. Yn yr addysgeg a ddatblygodd ymhlith y bobl, ynghyd â diarhebion, dywediadau, straeon tylwyth teg a chaneuon, roedd syncretiaeth hefyd yn chwarae rhan bwysig. (gan gynnwys cerddoriaeth) celf. gweithredoedd, yn y rhai yr adlewyrchwyd cymysgedd o ieithoedd eraill. a defodau Cristionogol. Yn Nar. ganwyd yr amgylchedd yn fath o byffoon – “actor” amlochrog proffesiynol, datblygwyd sgiliau i rogo yn y broses o hyfforddi teulu neu siop. O genhedlaeth i genhedlaeth, trosglwyddwyd cerddoriaeth farddonol hefyd. traddodiadau cyfansoddwyr siantiau arwrol-ogoneddu. Roedd addysgu cerddoriaeth yn systematig (yn fwy manwl gywir, canu eglwysig) yn digwydd mewn ysgolion a sefydlwyd mewn eglwysi a mynachlogydd, lle hyfforddwyd y clerigwyr a'r bobl llythrennog sydd eu hangen ar y wladwriaeth, ac yn uniongyrchol mewn corau teml, a oedd nid yn unig yn grwpiau perfformio, ond hefyd ysgolion canu. . Magwyd cantorion eglwysig a chantorion mewn ysgolion o'r fath (gweler siant Znamenny).

Yn ystod y cyfnod o ynysu ffiwdal tiroedd Rwsia, prifddinasoedd y tywysogaethau penodol - Vladimir, Novgorod, Suzdal, Pskov, Polotsk, ac ati. - daeth yn ganolfannau i'r eglwys. gwenwyn. diwylliannau ac yma datblygodd eu cantorion lleol. ysgolion a ddibynnai ar egwyddorion cyffredinol canu znamenny, ond a gyflwynodd rai nodweddion hynod i mewn iddo. Mae gwybodaeth am un o'r cantorion hynaf a gorau wedi'i chadw. ysgolion y 12fed ganrif, a sefydlwyd gan Andrey Bogolyubsky yn Vladimir. Ychydig yn ddiweddarach, y rhan flaenllaw yn yr eglwys. Dechreuodd Novgorod ganu ac wrth ddysgu'r gelfyddyd hon, a gadwodd ei safle blaenllaw am flynyddoedd lawer. Canwr Novgorod. Mae'r ysgol wedi paratoi ffigurau cerddorol rhagorol. diwylliant y cyfnod hwnnw – perfformwyr, cyfansoddwyr cerddoriaeth, damcaniaethwyr ac athrawon. Yn ystod y cyfnod o drefnu Rus ganolog. state-va, dan arweiniad Moscow nat. canwr. amsugnodd yr ysgol gyflawniadau llawer o ysgolion lleol ac yn bennaf oll Novgorod. Dau Novgorodiaid - y brodyr S. a B. Rogovyh, gweithgaredd i-rykh yn perthyn i'r canol. 16eg ganrif, ystyrir sylfaenwyr Moscow. ysgolion eglwysig. canu. Mwynhaodd Savva Rogov enwogrwydd arbennig fel athrawes. Cymerwyd ei fyfyrwyr enwog - Fedor Krestyanin (athro enwog yn ddiweddarach) ac Ivan y Trwyn gan Ivan y Ofnadwy fel llys. meistri canu ym Moscow. Datblygwyd traddodiadau ysgol Novgorod hefyd gan drydydd myfyriwr enwog Rogov - Stefan Golysh, cerddorol ac addysgeg. bu gweithgaredd to-rogo yn yr Urals ym meddiant masnachwyr Stroganov. Dosbarthiad a datblygiad canu. hyrwyddwyd diwylliant gan archddyfarniad yr “Eglwys Gadeiriol Stoglavy” (Moscow, 1551), a oedd yn ei gwneud yn angenrheidiol i offeiriaid a diaconiaid greu Moscow gartref ym mhob dinas. Ysgolion Rwsia ar gyfer dysgu plant nid yn unig i ddarllen ac ysgrifennu, ond hefyd “canu psalter eglwys.” Bwriad sefydlu'r ysgolion hyn oedd disodli addysg yr hyn a elwir. meistri llythrennedd (clercod a “phobl fydol” a oedd yn ymwneud â phlant yr adran yn darllen, ysgrifennu, gweddïo a chanu) ac ehangu rhwydwaith uch. sefydliadau a fodolai yn y 14eg-15fed ganrif. mewn rhai dinasoedd Dr. Rwsia. Meistri eglwysig. canu, a oedd yn rhan o'r dyfodiad. hora (crëwyd yn con. 15fed ganrif), yn aml yn cael eu hanfon i ddinasoedd, mynachlogydd ac eglwysi eraill i godi lefel y côr. perfformiad. Y gerddorol-ddamcaniaethol symlaf. gwasanaethai cantorion fel cynnorthwyon. wyddor (yn gynwysedig yn decomp. casgliadau o'r 15fed-17eg ganrif, gweler yr wyddor Gerddorol), lle rhoddwyd set gryno ac amlinelliadau o arwyddion y llythyren fach. Cymeradwyo'r nodau newydd, niferus. arddull côr. canu (cf. Partes yn canu) a disodli ysgrifen znamenny cysylltiedig â nodiant 5-llinol yn yr 2il lawr. 17 i mewn chwyldroi'r ffordd yr addysgir cerddoriaeth. Systematig. rhoddir set o reolau ar gyfer canu partes yn y traethawd gan N. AP Diletsky "Music Grammar", a fwriedir ar gyfer hyfforddi cantorion a chyfansoddwyr. Yn wahanol i’r “wyddor” enwog, sy’n seiliedig ar empirig yn unig. egwyddor, nodweddir gwaith Diletsky gan rhesymegol. cyfeiriadedd, yr awydd nid yn unig i ddatgan y rheolau, ond hefyd i'w hegluro. Math arbennig o lwfansau cyfrif, a oedd yn mwynhau dosbarthiad adnabyddus yn con. 17eg ganrif, yn cynrychioli hyn a elwir. arwyddion dwbl, yn cynnwys cyflwyniad cyfochrog o donau mewn nodiant znamenny a 5-llinol. Mae'r "Allwedd Dealltwriaeth" gan Tikhon Makarievsky yn perthyn i'r math hwn. Gyda cheffyl. 15fed ganrif, pan ym Moscow. Dechreuodd Rus wahodd cerddorion tramor, dechreuodd cyfranogiad Rwsiaidd. gwybod yn instr.

Yn ne-orllewin Rwsia, a oedd yn rhan o'r 16-17 ganrif. yn strwythur y wladwriaeth Pwyleg-Lithwaneg-va, y gwerth hysbys yn dosbarthiad M. am. wedi sefydlu hyn a elwir yn ysgolion brawdol, a sefydlwyd crefyddol ac addysgol. sefydliadau a gwasanaethodd fel cadarnle i Rwsia, Wcreineg. a Belarusian., y boblogaeth yn erbyn y nat. gormes a thröedigaeth at Babyddiaeth. Yn dilyn ysgol Lvov (a sefydlwyd yn 1586), tua. 20 o ysgolion brawdol. Yn y rhain uwch ar gyfer eu cyfrif amser. sefydliadau (adlewyrchwyd llawer o egwyddorion pedagogaidd yr ysgolion hyn yn ddiweddarach yn y “Great Didactics” gan Ya. A. Comenius) a ddysgwyd canu a phynciau'r quadrivium, a oedd yn cynnwys cerddoriaeth. Ar sail ysgol frawdol Kyiv (a sefydlwyd ym 1632) ac ysgol y Lavra Kiev-Pechersk (a sefydlwyd ym 1615) a unodd ym 1631, sefydlwyd yr ysgol Wcreineg gyntaf. sefydliad addysg uwch – coleg Kiev-Mohyla (ers 1701 – yr academi), lle, ynghyd â phynciau eraill, astudiwyd cerddoriaeth hefyd. Ym Moscow, ar fodel y Kyiv Collegium, yn 1687 agorwyd Slafeg-Groeg-Lat. academi, lie hefyd y dysgid yr eglwys. canu a’r “saith gelfyddyd rydd”.

Yn y 18fed ganrif o dan ddylanwad diwygiadau Pedr I, cyfrannodd to-rye at gynnwys y wlad yng nghwrs cyffredinol datblygiad Ewrop. gwareiddiad, cynnwys a threfniadaeth M. o. creaduriaid dioddefus. newid. Rhyddhau’r diwylliant Cerddoriaeth rhag gwarcheidiaeth eglwysig, culhau rôl cerddoriaeth gwlt, y gerddoriaeth seciwlar sy’n ehangu’n barhaus (cerddorfeydd milwrol a chorau yn y strydoedd a’r sgwariau, dawns a cherddoriaeth bwrdd mewn “cynulliadau”, perfformiadau cerddorol a theatrig , ymddangosiad diwedd oes) ac, yn olaf , y chwant cynyddol am gerddoriaeth amatur mewn cymdeithas fonheddig - effeithiodd hyn oll ar gymeriad M. o. Mae'n datgelu nifer o dueddiadau: y pwysicaf yw dechrau caffael cerddoriaeth. addysg mewn seciwlar, ac nid yn unig mewn addysg ysbrydol. yn-tah; i mewn i fywyd diff. athrawon ysbrydol. sefydliadau treiddio instr seciwlar. cerddoriaeth; M. o., yn enwedig yn yr 2il lawr. 18fed ganrif, cyfeirio nid yn unig i anghenion y llys. ac, mewn rhan, yr eglwys. bywyd bob dydd, ond hefyd i ddiwallu anghenion cymdeithasau llawer ehangach. cylchoedd. Yr angen am gerddorion gweithredol a'r angen am Mo cyffredinol trwy gydol yr 18eg ganrif. cynyddu fwyfwy. Muses. addysgwyd yr uchelwyr gan Ch. arr. ymwelwyr bandfeistri, cyngherddwyr cerddorfeydd a chlaviers, yn eu plith yn brif feistri. Cynhaliwyd hyfforddiant cerddorion proffesiynol amlaf mewn sefydliadau addysgol, y gellir eu rhannu'n ddau fath yn amodol. Gosododd rhai y dasg o hyfforddi cerddorion proffesiynol, ch. arr. cerddorion a chantorion. Hyd yn oed ar ddechrau'r 18fed ganrif ym Moscow, ac yna yn St. Petersburg, cerddorion milwrol a ryddhawyd o dramor ac yn gwasanaethu yn y llys. dysgwyd cerddorfeydd i ganu'r gwynt (pres a phren) ac offerynnau taro. offerynau pobl ieuainc, wedi eu dethol o gyfansoddiad yr adv. corwyr. Yn 1740, yn yr Adfent. capel (trosglwyddwyd i St. Petersburg yn 1713), yr hwn am fwy na dwy ganrif a fagodd gôr-aelodau cymhwys, côr. arweinyddion, ac yn yr achosion adrannol a chyfansoddwyr (D. S. Bortnyansky, M. S. Berezovsky), eu sefydlu o dan gyfarwyddyd. arweinydd Cerddorfa I. Dosbarthiadau Gyubner yn dysgu chwarae'r orc. offer. Yn gynharach, yn 1738, agorwyd ysgol ganu ac offeryniaeth yn Glukhov, Wcráin. cerddoriaeth (canu'r ffidil, y delyn a'r bandura); yma wrth law. rhoddwyd yr M.S. o. yn bennaf y dyfodol adv. corwyr. Ymhlith uch eraill. sefydliadau - St. Petersburg. theatr. ysgol (a sefydlwyd ym 1738, ond a ffurfiwyd yn olaf erbyn 1783), lle maent yn dysgu nid yn unig perfformiadau llwyfan, ond hefyd cerddoriaeth. celf-wu, a cherddoriaeth. dosbarthiadau Academi y Celfyddydau. agorwyd yn y 1760au. ac wedi bodoli ers sawl degawd (ymhlith y disgyblion – comp. B. I. Fomin). Am y sylw, a dalwyd yn y 18fed ganrif. sefydliadau prof. M. o., tystio i'r llywodraethau. archddyfarniadau (heb eu cyflawni) ar sefydlu Cerddoriaeth Ekaterinoslav.

Mewn cyfrif. sefydliadau o fath gwahanol, agwedd bwysig ar fagwraeth yr uchelwyr, ac mewn rhan o'r raznochin, ieuenctid yw'r ieitheg gyffredinol. Yr ysgol seciwlar gyntaf, yn y rhaglen o haid ers y 1730au. cynnwys gwersi cerddoriaeth systematig, oedd Corfflu'r Cadetiaid (y boneddigion tir ar y pryd). Oherwydd yr angen ymarferol am lawer o'r sefydliadau hyn yn aml yn hyfforddi cerddorion proffesiynol. I fyfyrwyr o'r fath dylid neilltuo sefydliadau i gerddoriaeth. dosbarthiadau a sefydlwyd ar y llawr 1af. 18fed ganrif yn y gampfa yn yr Academi y Gwyddorau, yn yr 2il lawr. 18fed ganrif - ym Moscow. un-rhai (campfeydd bonheddig a raznochinny a'r Noble Boarding School yn yr un-rhai), yn y Smolny Institute for Noble Maidens a'r “petty-bourgeois section” gydag ef, ym Moscow. ac Petersburg. addysgu. tai, yng nghampfa Kazan, wedi'u hisraddio i Moscow. un-tu, ac mewn nifer o gymmanfaoedd mewn taleithiau eraill. Gwersi cerddoriaeth mewn llawer o'r ysgolion hyn. safai sefydliadau ar uchder mawr (caent eu harwain gan gerddorion amlwg, yn aml tramorwyr). Felly, roedd disgyblion Sefydliad Smolny (trosglwyddwyd y system addysg gerddorol a ddatblygodd ynddi yn ddiweddarach i sefydliadau addysgol dosbarth-bonheddig tebyg o'r un math) wedi'u hyfforddi nid yn unig mewn perfformio (canu'r delyn, piano, canu), ond hefyd theori cerddoriaeth, ac mewn rhai achosion cyfansoddi. Yn y dyfodol, dechreuodd rhai o ddisgyblion yr uchelwyr tlawd baratoi ar gyfer y cerddorol a'r addysgeg. gweithgareddau. Oherwydd y ffaith bod mewn llawer o landlordiaid ystadau a mynyddoedd. tai bonheddig yn trefnu corau serf, instr. (gan gynnwys corn) ensembles a cherddorfeydd, yn ogystal â t-ry, daeth yn angenrheidiol i hyfforddi cerddorion o serfs. Fe'i gwnaed gartref (cerddorion tramor, a wahoddwyd i'r ystadau), ac yn arbennig. ysgolion cerdd ar gyfer serfs, a grëwyd yn y dinasoedd. Yn ôl pob tebyg, dechreuodd yr ysgolion cyntaf o'r fath weithredu yn y 1770au. Yma buont yn dysgu canu, chwareu yr orc. ac allweddellau, yn ogystal â bas cyffredinol a chyfansoddi cerddoriaeth. Weithiau, er mwyn paratoi'r repertoire angenrheidiol, anfonid cerddorion serf i ysgolion o'r fath mewn grwpiau cyfan.

Yn y dosbarthiadau pedagogaidd yn chwarter olaf y 18fed ganrif. (yn enwedig ar ôl i'r casgliad o ganeuon gwerin gan V. Trutovsky, 1776-95, ac I. Prach, 1790, ddod allan o brint), dechreuodd Rwsieg chwarae rhan gynyddol bwysig. nar. canu a dawnsio (yn y gwreiddiol, trefniannau a thrawsgrifiadau). dosbarthiad M. am. mewn gwahanol haenau o Gymdeithas Rwsia wedi creu yr angen i gyhoeddi ymarferol. uch. lwfansau (trosglwyddadwy cyntaf). Un o'r llawlyfrau cyntaf a chwaraeodd ran bwysig yn hanes Rwsieg. M. o., oedd yr “Ysgol Clavier, neu Ddangosiad Cryno a Solet ar gyfer Concord ac Alaw” gan GS Lelein (1773-74), a ddibynnai ar arfer clavier, yn cynnwys darpariaethau cyffredinol damcaniaeth cyfansoddiad ac a nodweddid gan ffynnon. - goleuedigaeth hysbys. lledred. Yn y dechrau. Daeth cyfieithiadau o gerddoriaeth arall o'r 19eg ganrif allan. gwerslyfrau (er enghraifft, L. Mozart – “The Fundamental Violin School", 1804; V. Manfredini – “Rheolau harmonig a melodig ar gyfer dysgu pob cerddoriaeth”, cyfieithwyd gan SA Degtyarev, 1805), yn ogystal ag ysgol ddomestig ar gyfer piano. I. Pracha (1815).

Hyd at y 60au. 19eg ganrif yn y system Rwsia. prof. M. o. nid oedd unrhyw newidiadau sylfaenol, er bod yr angen am gerddorion o wahanol arbenigeddau yn cynyddu a gofynion uwch fyth yn cael eu rhoi ar ansawdd eu hyfforddiant. Yn ysgolion theatr St. Petersburg a Moscow, nid yn unig actorion dramatig yn cael eu hyfforddi, ond hefyd cantorion ac aelodau cerddorfa ar gyfer tai opera, ac ar y dechrau. Sefydlwyd dosbarthiadau cerddorol “uwch” o’r 19eg ganrif ar gyfer y rhai a oedd yn arbennig o lwyddiannus. Mae'r rhain yn uch. sefydliadau, yn ogystal â Pridv. chanter y capel oedd yr unig lywodraethau. in-tami, a osododd y dasg o hyfforddi cerddorion proffesiynol. M. o. ehangu yn y capel: in con. Agorwyd dosbarthiadau orc y 1830au. offerynau, ac ychydig yn ddiweddarach, y dosbarthiadau o fp. a thraethodau. Yn y dechrau. Collodd ysgolion cerdd 2il chwarter y 19eg ganrif ar gyfer taeogion eu pwysigrwydd blaenorol ac yn raddol daethant i ben. rôl bwysig wrth ledaenu cerddoriaeth. roedd diwylliannau (yn rhannol wrth hyfforddi cerddorion proffesiynol) yn dal i gael eu chwarae gan y brifysgol ganol ac uwch. sefydliadau, yn y rhai yr oedd muses. dosbarthiadau, - campfeydd, esgidiau ffwr uchel (Moscow, St. Petersburg, Kazan, Kharkov), Mwyngloddio yn-t, cyfreitheg Uch-sche, menywod ar gau yn-chi. Yn y sefydliadau merched hyn, er gwaethaf nifer o ddiffygion yn nhrefniadaeth MO, ffurfiwyd system addysg (a oedd yn cynnwys chwarae'r offeryn, cerddoriaeth ensemble, solfeggio, cytgord, ac ymarfer addysgegol), a ddaeth yn ddiweddarach yn sail ar gyfer addysgu. cynllun o ystafelloedd gwydr, ac athrawon sefydliadau merched yn paratoi gweithiau difrifol ar faterion cerdd. (ch. arr. fp.) addysgeg. Arbenigwr. cerddoriaeth breifat. ychydig iawn o ysgolion oedd yno (agorwyd un ohonynt gan DN Kashin yn 1840 ym Moscow), a cherddoriaeth gartref. roedd hyfforddiant yn parhau i fod yn hynod effeithiol. Rhoddwyd gwersi preifat gan dramorwyr a oedd yn cysylltu eu tynged â Rwsieg. diwylliant cerddoriaeth (I. Gesler, J. Maes, A. Henselt, L. Maurer, K. Schubert, A. Villuan), rus. cyfansoddwyr (A. L. Gurilev, A. E. Varlamov ac eraill), offerynwyr a chyfansoddwyr (A. O. Sikhra, D. N. Kashin, N. Eisoes. Afanasiev ac eraill), ac yn y 50au. ifanc A. G. ac N. G. Rubinstein ac M. A. Balakirev. Yr oedd gwersi gartref fel rheol yn gyfyngedig i'r arferiad o ganu rhyw offeryn neu ganu ; cerddorol-ddamcaniaethol. a cherddorol-hanesyddol. nid oedd myfyrwyr yn gyffredinol yn derbyn addysg. Ail-lenwi'r creaduriaid hwn. bwlch dim ond i raddau bach iawn y gallai cyhoeddus. darlithiau, to-rye wedi'u trefnu gyda con. 1830au ch. arr. Yn Petersburg. Yn codi yn y blynyddoedd hyn mae cynlluniau ar gyfer trefniadaeth arbennig. cerddoriaeth uch. tystiodd sefydliadau i angen brys am M.M. o. Roedd un o'r cynlluniau hyn yn perthyn i'r arweinydd Moscow. Trysorydd Gwych F. Scholz, a gyflwynodd ym 1819 brosiect ar gyfer sefydlu'r Muses ym Moscow. ystafell wydr. Ni weithredwyd y prosiect, dim ond ym 1830 y llwyddodd Scholz i gael caniatâd, ychydig cyn ei farwolaeth, i drefnu addysgu bas cyffredinol a chyfansoddiad yn ei gartref am ddim. Awdur prosiect arall heb ei wireddu oedd A. G. Rubinshtein, a gynnygiodd yn 1852 agor yn St. Petersburg yn Academi Celfyddydau'r Muses.

I’r dechrau roedd diwylliant iâ Rwsia yn y 1860au “yn bygwth bwlch rhwng y deallusion cyfansoddiadol, gan ymdrechu i orchfygu uchelfannau celf, a gwrandawyr o amgylchedd democratiaeth Rwsia, a oedd yn frwnt iawn eu chwaeth” (B. AT. Asafiev, “Roedd tri ohonyn nhw…”, Sad. “Cerddoriaeth Sofietaidd”, cyf. 2, 1944, t. 5-6). Dim ond paratoi helaeth ar gyfer y tadau a allai helpu'r achos. byddai perfformwyr, athrawon a chyfansoddwyr, to-rye yn gallu codi lefel Rwsieg ymhellach. bywyd iâ nid yn unig ym Moscow a St. Petersburg, ond trwy y wlad. Yn ystod y cyfnod hwn, mae gweithgaredd A. G. Rubinstein a'i gymdeithion, a aeth ati i drefnu o dan nawdd Rus. ice ob-va (a agorwyd yn 1859) y Rwsiaid cyntaf. ystafell wydr. Aeth y gweithgaredd hwn ymlaen mewn amodau anodd: mewn gwrthdaro â'r ffin. adweithiol. cylchoedd ac mewn awyrgylch o ddadl frwd gyda'r rhai a oedd yn ofni'r “academyddiaeth ddi-genedlaethol” a grëwyd gan prof. tri. sefydliadau. Sefydlwyd o dan Rus. iâ ob-ve yn 1860 mus. dosbarthiadau (canu, piano, ffidil, sielo, theori elfennol, côr. traethawd canu ac ymarfer) yn sail i ddarganfyddiad yn 1862 o St. Petersburg. ystafell wydr (hyd 1866 fe'i gelwid yn Mus. athro) dan arweiniad A. G. Rubinstein. Yn yr un flwyddyn, mewn gwrthwynebiad i ystafell wydr M. A. Balakirev a G. Sefydlwyd Ya Lomakin yn St. Cerddoriaeth Rhad Petersburg. ysgol, un o orchwylion pa rai oedd rhoddi M. Cyffredinol. am. (gwybodaeth gerddorol-ddamcaniaethol elfennol, y gallu i ganu mewn côr a chwarae mewn cerddorfa, ac ati) ar gyfer y rhai sy'n hoff o gerddoriaeth. Yn 1866, hefyd ar sail yr muses a drefnwyd yn flaenorol (yn 1860). dosbarthiadau, sefydlwyd y Moscow. ystafell wydr, y bu ei gyfarwyddwr yn cychwyn ar ei chreu, N. G. Rubinstein. Chwaraeodd y ddwy ystafell wydr rôl enfawr yn natblygiad Rwsieg. prof. M. am. ac enillodd gydnabyddiaeth bydol yn benaf am iddynt gael eu haddysgu gan gerddorion rhagorol : yn St. Petersburg - A. G. Rubinstein (ymysg ei fyfyrwyr ar y graddio cyntaf oedd P. AC. Tchaikovsky), F. AMDANO. Leshetitsky (er 1862), L. C. Auer (er 1868), N. A. Rimsky-Korsakov (ers 1871), A. I. Lyadov (er 1878), F. M. Blumenfeld (er 1885), A. N. Esipova (er 1893), A. I. Glazunov (er 1899), L. AT. Nikolaev (o 1909) ac eraill; ym Moscow - N. G. Rubinstein, P. AC. Tchaikovsky (er 1866), S. AC. Taneev (er 1878), V. AC. Safonov (er 1885), A. N. Scriabin (er 1898), K. N. Igumnov (er 1899), A. B. Goldenweiser (er 1906), N. I. Mettner (er 1909) ac eraill. Dros y degawdau, mae strwythur yr ystafelloedd gwydr a oedd yn hyfforddi cerddorion ym mhob arbenigedd wedi newid, ond mae eu nodweddion canlynol wedi aros yn gyson: rhannu'n ddwy adran - yr un isaf (derbyniwyd myfyrwyr hyd yn oed yn ystod plentyndod) a'r uchaf; “dosbarthiadau gwyddonol” (gwella addysg gyffredinol). lefel myfyrwyr); dyfarnu i fyfyrwyr a gwblhaodd gwrs llawn yr ystafell wydr ac a basiodd y cwrs arbennig. arholiadau terfynol, diploma “artist rhydd” (hyd at y 1860au. Derbyniwyd y teitl hwn gan raddedigion Academi'r Celfyddydau yn unig). Cyfrannodd ystafelloedd gwydr at ffurfio Rwsia. perfformio. ac ysgolion cyfansoddi. Gwir, mamwlad. voc. Ffurfiwyd yr ysgol yn gynt o lawer o dan ddylanwad uniongyrchol M. AC. Glinka ac A. C. Dargomyzhsky, a ddysgodd yr adran. disgyblion nid yn unig egwyddorion cyffredinol cerddoriaeth. perfformiad, ond hefyd y canwr. sgil; un o'r rhai a feithrinodd gyfansoddwyr yr ysgol newydd yn Rwsia oedd M. A. Balakirev, a gyfarwyddodd gerddorion ifanc yn ysbryd praeseptau Glinka. Cwmpas anghymharol ehangach yw caffael gweithgareddau sefydlwyr yr ysgolion hynny sydd wedi datblygu yn yr ystafelloedd gwydr. Sylfaenwyr y ddau Rwsia mwyaf. daeth ysgolion cyfansodd- iad: yn St. Petersburg - N. A. Rimsky-Korsakov, ym Moscow - P. AC. Chaikovsky. Yn yr ail hanner. 19 a dechrau 20 cc nifer o iâ Rwsia tri. cynyddodd sefydliadau yn raddol. Canghennau lleol Rus. ia am-va agor muses. ysgol yn Kyiv (1863), Kazan (1864), Saratov (1865), ac yn ddiweddarach mewn eraill. dinasoedd y wlad. Yn dilyn hynny, ad-drefnwyd ysgolion Saratov (1912), Kyiv ac Odessa (1913) yn ystafell wydr. Yn 1865, sefydlwyd y bennod. cyfarwyddiaeth Rus. ia am-va, i'r hwn y pasiodd yr haid "holl ddyledswyddau a phryderon am ddadblygiad Mo yn Rwsia”. Pwrpas trefnu'r gyfarwyddiaeth hon, a oedd yn cael ei harwain gan un o aelodau'r teulu brenhinol, oedd sicrhau bod y llywodraeth, heb arwain yr muses yn swyddogol. tri. sefydliadau, wedi cael y cyfle i reoli eu materion ac ymyrryd yn eu gwaith o sefyllfa dosbarth-cast. Yn 1883, agorwyd y Theatr Ddrama Gerddorol yn ystafell wydr npiB-ax. ysgol ger Moscow. Ffilharmonig. tua-ve. Yn 1887 A. G. Rubinstein gyda'r prosiect o gerddoriaeth gyffredinol i blant. addysg, yn cynnyg cyflwyno yn y graddau isaf yr holl waith llaw a bync. ysgol, campfeydd clasurol a real, cadet corps côr gorfodol. canu, solfeggio a theori cerddoriaeth elfennol. Dim ond mewn rhai ardaloedd breintiedig y cynhaliwyd y prosiect iwtopaidd hwn ar gyfer y blynyddoedd hynny. sefydliadau. Mae'n golygu rôl yn natblygiad Rwsieg. M. am. a chwaraeir gan lawer o gerddorion preifat. ysgolion yn agor yn con. 19 - erfyn. 20 cc yn St. Petersburg (Cerdd-drama. cyrsiau E. AP Rapgofa, 1882; Muses. dosbarthiadau I. A. Glisser, 1886; Arbenigwr. ysgol fp. gemau a chyrsiau pianyddion-methodolegwyr S. F. Schlesinger, 1887), Moscow (cerdd. ysgol B. Yu Zograf- Plaksina, 1891; chwiorydd Evg. F., Elena F. Gnesins, 1895; AT. A. Selivanova, 1903), Kyiv, Odessa, Kharkov, Rostov-on-Don, Tbilisi, ac ati. dinasoedd. Ystafelloedd gwydr, uch-shcha ac muses. ysgolion cyn-chwyldroadol Roedd Rwsia yn bodoli'n bennaf oherwydd y ffioedd dysgu cymharol uchel, ac felly M. am. dim ond plant rhieni cyfoethog neu fyfyrwyr dawnus unigol a gefnogir gan noddwyr neu, fel eithriad, sydd wedi'u heithrio rhag ffioedd dysgu a allai dderbyn. Er mwyn atodi i'r gerddoriaeth. diwylliant y boblogaeth ehangach, cerddorion blaengar con. 19 - erfyn. 20 canrif, mewn ffordd yn parhau â thraddodiad cerddoriaeth rydd. ysgolion, dechreuodd greu uch. sefydliadau (galwyd rhai ohonynt yn Nar. ystafelloedd gwydr), lle roedd yn bosibl derbyn M. am. am ddim neu am ffi fechan. Yn St. Petersburg, yr oedd yr ysgolion hyn yn cynnwys: Cerddoriaeth Gyhoeddus. dosbarth Pedagog. yr amgueddfa (bas. ym 1881), a wasanaethodd fel sylfaen ymchwil ym maes cerddoriaeth plant. addysgeg; Cerddoriaeth am ddim i blant. ysgol nhw. Glinka, a drefnwyd ym 1906 ar fenter M. A. Balakireva ac S. M. Lyapunova; Ystafell wydr enw, a agorwyd ym 1906 gan N. A. Rimsky-Korsakov A. I. Lyadov A. AT. Verzhbilovich, ac L. C. Auer (dyfarnwyd cymhwyster Nar. athrawon cerdd a chanu). Un o'r sefydliadau mwyaf effeithiol ac awdurdodol o'r math hwn oedd Nar. ystafell wydr ym Moscow yn 1906), cymerodd y cerddorion amlycaf ran yn sefydlu a gweithgareddau'r haid - S. AC. Taneev, E. E. Linefa, B. L. Yavorsky, N.

Hyd Roedd y chwyldro yn golygu newidiadau radical yn nhrefniadaeth a llwyfannu M. am. Arweiniad a gofal ariannol o'r awenau. tri. cymerwyd sefydliadau drosodd gan y wladwriaeth (Archddyfarniad Cyngor y Nar. Comisiynwyr ar drosglwyddo'r holl gyfrifon. sefydliadau yn Vedepie Nar. Gomisiynydd Addysg Gorffennaf 5, 1918), gan baratoi'r ffordd ar gyfer lledaeniad eang y Cadfridog M. am., darparu myfyrwyr gyda prof. tri. sefydliadau addysg ac ysgoloriaethau am ddim. Agorodd hyn fynediad i addysg i bobl ifanc sy'n gweithio, gan gynnwys. a chynrychiolwyr o genhedloedd diwylliannol yn ôl. Ymhlith llywodraethau. digwyddiadau a gyfrannodd at yr atyniad i gerddoriaeth uwch. ysgol o weithwyr a gwerinwyr, oedd sefydliad yr hyn a elwir. Celfyddydau Unedig. cyfadran y gweithwyr, trosglwyddo ei gerddoriaeth. adran (a sefydlwyd yn 1923) o dan awdurdod y Moscow. ystafell wydr (1927) ac yna agor ysgolion gweithwyr ym Moscow. (1929) a Leningrad. (1931) ystafelloedd gwydr. Yn y blynyddoedd ôl-chwyldroadol cyntaf un, mae'r egwyddorion cyffredinol a oedd yn sail i ailstrwythuro M. am. Y mwyaf arwyddocaol ohonynt: 1) cyhoeddi rhwymedigaeth cerddoriaeth gyffredinol. addysg (archddyfarniad yr Muses. Adran Narkomiros ar ddysgu canu a cherddoriaeth mewn ysgol lafur unedig, heb fod yn hwyrach na 19 Hyd. 1918) a chydnabod pwysigrwydd mawr y cadfridog M. am. ill dau i godi diwylliad y bobl, ac i adnabod pobl alluog gerddorol addas i prof. gwersi cerdd; 2) dealltwriaeth o'r angen i hyfforddi cerddorion a fyddai ag arbenigedd diffiniedig (perfformio, cyfansoddi, addysgu, goleuedigaeth, cerddoleg) ac ar yr un pryd yn meddu ar ystod eang o wybodaeth yn eu harbenigedd, mewn pynciau a chymdeithasau cysylltiedig. disgyblaethau; 3) ymwybyddiaeth o rôl enfawr cynhyrchu. arferion yn yr uch. sefydliad a thu hwnt (arweiniodd hyn at drefnu stiwdios opera yn yr ystafelloedd gwydr; agorwyd y cyntaf ohonynt yn 1923 yn Petrograd. ystafell wydr); 4) sefydlu gofyniad y gallai cerddor o unrhyw broffesiwn gyfuno ei prof. gweithgareddau addysgol. Ar gyfer ffurfio'r system o dylluanod. M. am. chwaraewyd rôl arbennig o bwysig gan sefydliadol a threfnus. chwiliadau yn y cyfnod 1917-27. Hanfodol ar gyfer datblygiad pellach prof. M. am. eu harwyddo B. AC. Archddyfarniad Lenin Cyngor y Bobl. Komissarov dyddiedig 12 Gorffennaf, 1918 ar drawsnewidiad Petrograd. a Mosk. ystafelloedd gwydr “o dan awdurdodaeth Comisiynydd Addysg y Bobl ar sail gyfartal â phob sefydliad addysg uwch gan ddileu dibyniaeth ar Gymdeithas Gerddorol Rwsia”, yn ogystal â phenderfyniadau dilynol yr un flwyddyn, a gyhoeddodd dalaith a dinas. tri. sefydliadau Rus. ia am-va dalaeth. Ar ddiwedd y cyntaf ac ar ddechrau'r ail ddegawd o'r 20fed ganrif. cerddoriaeth dan y chwyddwydr. cyhoedd – cwestiynau’r M. Cyffredinol. am. ac yn hyn o beth y mae y gwaith yn aruthrol o oleuedig. ysgolion a agorodd yn Petrograd, Moscow, ac ati. dinasoedd. Roedd gan yr ysgolion enwau gwahanol: Nar. ysgolion ia, addysg ysgolion cerdd, nar. ystafell wydr, cerddoriaeth werin cyrsiau addysg gyffredinol, etc. Yng ngwaith y sefydliadau hyn a osodwyd yn drefnus. hanfodion tylluanod. cyffredinol M. o., cymerwyd rhan gan gerddorion amlwg: yn Petrograd-B. AT. Asafiev, M. H. Barinova, S. L. Ginzburg, N. L. Grodzenskaya, W. G. Karatygin, L. AT. Nikolaev, V. AT. Sofronitsky ac eraill; ym Moscow - A. AT. Alexandrov, N. Ia Bryusova A. F. Gedike, A. D. Kastalsky, W. N. Shatskaya ac eraill. Ar y cam cychwynnol o ddatblygiad tylluanod. M. am. wynebodd ei drefnwyr nifer o anawsterau. Aeth gwreiddiau rhai i'r cyn-chwyldro. hyfforddiant ymarfer cerddoriaeth, pan na wahaniaethwyd yn hyfforddiant gweithwyr proffesiynol y dyfodol ac amaturiaid, M. am. ni chafodd ei rannu'n gamau yn dibynnu ar oedran y myfyrwyr. Dr achoswyd anawsterau gan ymddangosiad llawer o awenau amrywiol, yn aml yn ddigymell (yn enwedig ym 1918-20). tri. sefydliadau o fath arbennig a chyffredinol. Fe'u galwyd yn ysgolion, cyrsiau, stiwdios, cylchoedd, ysgolion technegol a hyd yn oed ystafelloedd gwydr ac athrofeydd, nid oedd ganddynt broffil clir ac ni ellid eu priodoli'n ddigon sicr i addysg gynradd, uwchradd nac addysg uwch. sefydliadau. Cyfochrogrwydd yn ngwaith y cyfrifon hyn. dechreuodd sefydliadau arafu datblygiad M. am. Yr ymgais gyntaf, sy'n dal yn amherffaith iawn, i greu system gytûn o M. am. ym 1919 yn y “Darpariaethau Sylfaenol ar Brifysgol Gerddorol y Wladwriaeth” (golygodd yr enw hwn y rhwydwaith cyfan o ysgolion arbennig). a'r cadfridog M. am. o elfennol i uwch). Yn dilyn meddwl A. AT. Lunacharsky y dylai'r system gyfan o addysg gyffredinol, o feithrinfa i brifysgol, fod yn “un ysgol, yn un ysgol barhaus”, is-rennir y rhaglen arbennig gan gasglwyr y “Darpariaethau Sylfaenol…”. ia tri. sefydliadau yn dair lefel yn unol â lefel y gerddoriaeth. gwybodaeth a sgiliau myfyrwyr. Fodd bynnag, ni allent rannu tasgau addysg, magwraeth a goleuedigaeth, na gosod terfynau oedran ar gyfer addysg ar dair lefel y “Brifysgol Cerddoriaeth”. Gwaith pellach ar nodweddu cerddoriaeth. tri. sefydliadau a diweddaru eu rhaglenni, yn y rhai y cymerodd y tylluanod amlycaf ran. cerddorion sy'n gysylltiedig â gweithgareddau B. L. Yavorsky, a fu o 1921 yn bennaeth ar y Mus. Adran y Gyfarwyddiaeth Gyffredinol Addysg Alwedigaethol. Ar gyfer yr ailstrwythuro dilynol M. am. cafodd ei adroddiad “Ar egwyddorion llunio cwricwla a rhaglenni mewn ysgol gerdd broffesiynol” (a ddarllenwyd ar 2 Mai, 1921) effaith ddifrifol, lle, yn arbennig, am y tro cyntaf mewn cerddoriaeth. addysgeg yr 20fed ganrif cynigiwyd y traethawd ymchwil gyda'r fath ddyfalbarhad: “dylid cynnwys yr elfen o greadigrwydd yn rhaglenni pob cwrs” a gymerir yn yr addysgiadol. sefydliadau ar wahanol lefelau. Tua 1922, amlinellwyd tuedd nodweddiadol, a oedd yn parhau i effeithio yn y blynyddoedd dilynol - rhoddir mwy a mwy o sylw i gwestiynau prof. M. am. a spec. disgyblaethau (chwarae offerynnau, canu). Mae trefniadaeth yr awenau eilaidd arbenigol cyntaf hefyd yn perthyn i'r amser hwn. ysgolion - cerddoriaeth. ysgolion technegol, yn y 30au. ei hailenwi i'r ysgol. I'r 2il lawr. 20au mae strwythur penodol wedi datblygu. o., wedi'i gadw am nifer o flynyddoedd: 1) cychwynnol M. am. ar ffurf dau fath o ysgol - cam 4af 1 oed (i blant), a oedd yn gweithio ochr yn ochr â'r ysgol esgor a naill ai'n annibynnol. tri. sefydliadau, neu gysylltiadau cyntaf yr muses. ysgolion technegol, a chyrsiau M. am. i oedolion oedd â cherddoriaeth yn unig – goleuwch. tasgau; 2) prof cyfartalog. M. am. – ysgolion technegol (perfformio a hyfforddwr-pedagogaidd); 3) uwch - lolfa haul. Mewn cysylltiad a'r diwygiad am. yn 1926 trefnwyd y Ganolfan yn Leningrad. ysgol dechnegol iâ, yn ei gwaith yr adlewyrchwyd creadigrwydd newydd. tueddiadau a chwiliadau mewn cerddoriaeth. addysgeg, a gafodd effaith ddifrifol ar ddatblygiad pellach tylluanod. M. am. Ymhlith athrawon yr ysgol dechnegol roedd Leningraders rhagorol. cerddorion. Yn hanes yr uwch M. am. carreg filltir bwysig oedd dogfen Nar. Comisiynydd Addysg, a baratowyd ar sail adroddiadau ffigurau amlycaf diwylliant cerddorol Sofietaidd A. B. Goldenweiser, M. F. Gnesina, M. AT. Ivanov-Boretsky, L. AT. Nikolaeva A. AT. Ossovsky ac eraill, - “Rheoliadau ar Ystafelloedd Gwydr Moscow a Leningrad” (1925). O’r diwedd, cyfreithlonodd y ddogfen hon berthyn i’r ystafelloedd gwydr i’r lefel uchaf o M. o., sefydlwyd eu strwythur (cyfansoddwr gwyddonol, perfformio a hyfforddwr-pedagogaidd. f-chi), pennwyd proffil graddedigion a thelerau hyfforddiant, sefydlwyd y sefydliad myfyrwyr graddedig. Gyda syr. Dechreuodd cerddoregwyr yr 20au hefyd gael eu hyfforddi mewn ystafelloedd gwydr (yn gynharach, cyn y chwyldro, nid oedd unrhyw sefydliad a fyddai'n hyfforddi arbenigwyr o'r fath). Fodd bynnag, dechrau cerddoleg uwch. addysg yn y wlad Sofietaidd - 1920, pan yn Petrograd, yn y Sefydliad Hanes Celf, agorwyd y Gyfadran Hanes Cerddoriaeth (bu'n bodoli tan 1929 ar ffurf Cyrsiau ar gyfer Hyfforddi Arbenigwyr mewn Hanes Celf). Erbyn 1927, archebu strwythur cyffredinol tylluanod. M. am. wedi'i gwblhau i raddau helaeth, er ei fod wedi mynd trwy newidiadau dilynol. Felly, muses 4-mlwydd-oed. troswyd ysgolion yn ysgolion 7 mlynedd (yn 1933), a sefydlwyd ysgolion cerdd mewn nifer o ystafelloedd gwydr. ysgolion deng mlynedd, ehangwyd y system gyfadran o ystafelloedd gwydr (o ser. 30s), wedi ei drefnu gan gerddorol ac addysgeg. yn-chi (agorwyd y cyntaf yn 1944 Muz.-Pedagogical.

K ser. system sefydliad y 70au M. am. yn yr Undeb Sofietaidd mae olion. ffordd. Y lefel isaf yw cerddoriaeth plant 7 oed. ysgolion (8fed gradd ychwanegol – i’r rhai sy’n paratoi i ymuno â’r gerddoriaeth. uch-sche), dyben yr hwn yw rhoddi M cyffredinol. am. a nodi'r myfyrwyr mwyaf galluog sydd am ddod yn arbennig. M. am. Mae'r disgyblaethau a astudir yma yn cynnwys: chwarae offeryn (fp., bwa, chwyth, gwerin), solfegio, cerddoriaeth. diploma a theori, côr. canu ac ensembles. I'r lefel isaf o'r M. Cyffredinol. am. mae yna hefyd ysgolion nos ar gyfer pobl ifanc yn eu harddegau ac ieuenctid. I'r cam canol M. am. cynnwys 4-blynedd uch. sefydliadau: ysgol gerddoriaeth, lle maent yn hyfforddi cerddorion proffesiynol o gymhwyster canolig (offerynwyr, cantorion, côrfeistri, damcaniaethwyr) i weithio mewn cerddorfeydd, corau ac addysgu cerddoriaeth plant. ysgolion (y mwyaf dawnus, ar ôl graddio o'r ysgol, yn cymryd rhan yn y gystadleuaeth addysg uwch. sefydliadau); cerdd-pedagogaidd. uch-scha, yn graddio athrawon cerdd ar gyfer addysg gyffredinol. ysgolion ac arweinwyr ysgolion meithrin cerdd. Mewn rhai ystafelloedd gwydr ac athrofeydd mae yna brydau arbennig 11 oed. ysgolion iâ lle mae myfyrwyr, yn paratoi ar gyfer mynediad i'r gerddoriaeth. mae prifysgolion yn derbyn M. am. ac ar yr un pryd. cymryd cwrs addysg gyffredinol. ysgol Uwchradd. Y lefel uchaf M. am. yn cynnwys: ystafelloedd gwydr, cerddoriaeth-pedagogaidd. yn-chi ac yn-chi celf-yn (gyda'r gyfadran cerddoriaeth); hyd eu hyfforddiant yw 5 mlynedd. Yma hyfforddir arbenigwyr o’r cymwysterau uchaf – cyfansoddwyr, offerynwyr, cantorion, symffonigwyr, opera a chorau. arweinyddion, cerddoregwyr a chyfarwyddwyr cerdd. t-ditch Mae'r lefel uchaf hefyd yn gerddorol ac yn addysgeg. f-chi mewn pedagogaidd. yn-tah; mae darpar athrawon cerdd o'r cymhwyster uchaf (methodolegwyr) yn cael eu hyfforddi yma ar gyfer addysg gyffredinol. ysgolion ac athrawon cerdd ac addysgeg. disgyblaethau ar gyfer addysgeg. prifysgol Yn y rhan fwyaf o gerddoriaeth mae gan ysgolion a phrifysgolion adrannau gyda'r hwyr a gohebiaeth, lle mae myfyrwyr yn derbyn addysg heb atal eu gwaith. Gyda llawer o muses. prifysgolion a n.-a. trefnir astudiaethau ôl-raddedig in-ta (gydag addysg amser llawn 3 blynedd a 4 blynedd mewn adrannau gohebiaeth), a fwriedir ar gyfer paratoi gwyddonol. gweithwyr ac athrawon prifysgolion ar hanes a theori cerddoriaeth a pherfformio. chyngaws, cerdd. estheteg, dulliau o ddysgu cerddoriaeth. disgyblaethau. Hyfforddi athrawon-cyfansoddwyr ac athrawon-perfformwyr ar gyfer cerddoriaeth. sefydliadau addysg uwch yn cael eu cynnal mewn interniaeth cynorthwyol a drefnir yn y prif ystafelloedd gwydr a sefydliadau (cwrs astudio amser llawn 2, cwrs gohebiaeth - 3 blynedd). Derbyniodd lledaenu gyrsiau ar gyfer hyfforddiant uwch i athrawon cerdd. ysgolion, uch-shch ac ysgolion uwchradd ar gyfartaledd awdurdodol ac uwch. tri. sefydliadau. Rhoddir llawer o sylw i sefydlu gwahanol fathau o muses. ysgolion yn y Gweriniaethau Cenedlaethol. Yn yr RSFSR, Belarus a'r Wcráin, yng ngweriniaethau'r Baltig a'r Transcaucasia, yn ogystal ag yn y SSRs Kazakh, Kirghiz, Tajice, Tyrcmeneg ac Wsbeceg, a oedd yn y cyfnod cyn-chwyldroadol. ardaloedd amser yn ôl, creu rhwydwaith mawr o muses. tri. sefydliadau. O 1975 ymlaen, mae 5234 o sefydliadau cerddoriaeth plant yn yr Undeb Sofietaidd. ysgolion, 231 cerddoriaeth. prifysgol, 10 prifysgol isk-v, 12 athro cerdd. ysgol, 2 cerdd. ysgol goreograffig, 20 ystafell wydr, 8 sefydliad celfyddydol, 3 cerddorol ac addysgeg. yn-ta, 48 cerdd. f-tov yn pedagogaidd. yn-tah. Llwyddiannau M. am. yn yr Undeb Sofietaidd hefyd oherwydd y ffaith bod addysgeg. roedd gwaith yn y prifysgolion cerdd yn cael ei arwain gan gyfansoddwyr, perfformwyr, cerddoregwyr a methodolegwyr amlycaf, ac yn cael eu harwain ganddynt. Ers 1920-ies. mewn tylluanod iâ prifysgolion dechreuodd difrifol n.-a. a methodolegwr. gwaith, a arweiniodd at adolygiad yn seiliedig ar ddarpariaethau Marcsiaeth-Leniniaeth, y cynnwys a'r dulliau addysgu traddodiadol ar gyfer y cyfnod cyn-chwyldroadol. ystafell wydr theori cerddoriaeth a cherddoriaeth-hanesyddol. eitemau, yn ogystal â chreu cyfrifon newydd. disgyblaethau. Yn benodol, cyrsiau arbennig yn hanes a theori perfformio, yn ogystal â dulliau addysgu ar gyfer chwarae gwahanol offerynnau. Perthynas agos addysgeg a gwyddonol. cyfrannodd ymchwil at greu moddion. nifer o werslyfrau ac uch. buddion ar gyfer disgyblaethau sylfaenol sydd wedi'u cynnwys yn y cynlluniau tylluanod.

Mewn gwledydd sosialaidd eraill lle mae M. o. yn eiddo i’r wladwriaeth, mae ei strwythur cyffredinol (rhannu sefydliadau addysgol cerddorol yn 3 lefel – cynradd, uwchradd ac uwch) yn gyffredinol yn debyg i’r hyn a fabwysiadwyd yn yr Undeb Sofietaidd (er nad yw cerddoregwyr wedi’u hyfforddi mewn addysg gerddorol mewn rhai o’r gwledydd hyn. sefydliadau, ond mewn esgidiau ffwr uchel). Ar yr un pryd yn mhob gwlad yn sefydliad y M. am. mae rhai penodol. nodweddion oherwydd hynodrwydd ei genedlaethol. diwylliant.

Yn Hwngari, lle y mae M. o. seiliedig ar yr un fethodoleg. egwyddorion B. Bartok a Z. Kodály, a lle mae astudio Hwngari yn lle enfawr ar bob lefel. nar. cerddoriaeth a chymryd cwrs solfeggio yn seiliedig ar solmeiddiad cymharol, mae'r cynllun ar gyfer adeiladu addysg ar ôl 1966 fel a ganlyn: addysg gyffredinol 7 oed. ysgol gyda thuedd cerddoriaeth (a chyda dysgu dewisol i chwarae offerynnau cerdd) neu gerddoriaeth 7 oed. ysgol lle mae plant yn astudio tra'n mynychu dosbarthiadau mewn addysg gyffredinol. ysgol; y cam nesaf yw prof uwchradd 4 blynedd. ysgol (gyda champfa addysg gyffredinol yn gysylltiedig â hi), ac i'r rhai nad ydynt yn bwriadu dod yn gerddorion, ysgol 5 mlynedd o addysg gerddorol gyffredinol; Ysgol Gerdd Uwchradd. chyngaws iddynt. F. Liszt (Budapest) gyda chwrs astudio 5 mlynedd, lle mae cerddorion yn cael eu hyfforddi ym mhob arbenigedd, gan gynnwys. cerddoregwyr (trefnwyd yr adran cerddoleg yn 1951) ac athrawon cerdd i'r cychwyn. ysgolion (mewn adran arbennig; astudio am 3 blynedd).

Yn Tsiecoslofacia, awenau uwch. a cherddoriaeth-pedagogaidd. uch. y mae sefydliadau yn Prague, Brno, a Bratislava; mae ystafelloedd gwydr (sefydliadau addysgol cerddorol uwchradd) ac mewn nifer o ddinasoedd eraill. Rôl bwysig mewn cerdd-addysgeg. bywyd y wlad ac yn natblygiad dulliau cerddoriaeth. dysgu chwarae Chesh. a Slofaceg. cerddoriaeth about-va, uno athrawon-cerddorion o wahanol arbenigeddau.

Yn y GDR mae yna ysgolion cerddoriaeth uwch. achosion cyfreithiol yn Berlin, Dresden, Leipzig a Weimar; mae ysgolion yn Berlin a Dresden yn cynnwys cerddoriaeth arbenigol. ysgol, ystafell wydr (sefydliad cerddorol uwchradd) ac addysg uwch priodol. sefydliad. Yn yr Ysgol Gerddoriaeth Uwch yn Berlin tan 1963 roedd y gyfadran gweithwyr-gwerinol yn gweithredu.

Yng Ngwlad Pwyl - 7 muses uwch. uch. sefydliadau – yn Warsaw, Gdansk, Katowice, Krakow, Lodz, Poznan a Wroclaw. Maent yn paratoi decomp cerddorion. proffesiynau, gan gynnwys. a pheirianwyr sain (adran arbennig Ysgol Gerdd Uwch Warsaw). Arbenigwyr yn hanes cerddoriaeth, cerddoriaeth. mae estheteg ac ethnograffeg yn cael ei baratoi gan Sefydliad Cerddoleg Warsaw.

Cyfeiriadau: Laroche G., Meddyliau ar addysg gerddorol yn Rwsia, “Bwletin Rwsiaidd”, 1869, Rhif. 7; Miropolsky C. I., Ar addysg gerddorol y bobl yn Rwsia a Gorllewin Ewrob, St. Petersburg, 1882; Weber K. E., Traethawd byr ar gyflwr presennol addysg gerddorol yn Rwsia. 1884-85, M.A., 1885; Gutor V. P., mewn disgwyliad am ddiwygiad. Meddyliau am orchwylion addysg gerddorol, St. Petersburg, 1891; Koganov V. D., Addysg gerddorol yn Rwsia (prosiect o ddiwygiadau), St. Petersburg, 1899; Kashkin N. D., Ystafelloedd gwydr Rwsiaidd a Gofynion Modern Celf, M., 1906; ei eiddo ei hun, cangen Moscow o Gymdeithas Gerddorol Rwsia. Traethawd ar weithgareddau'r hanner canmlwyddiant. 1860-1910, Moscow, 1910; Findeisen H. P., Traethawd ar weithgareddau y St. Cangen Petersburg o'r Imperial Russian Musical Society (1859-1909), St. Petersburg, 1909; ei, Traethodau ar hanes cerddoriaeth yn Rwsia o'r hen amser hyd ddiwedd y XNUMXfed ganrif, cyf. 1-2, M.-L., 1928-29; Engel Yu., Addysg gerddorol yn Rwsia, presennol a disgwyliedig, “Musical Contemporary”, 1915, No. 1; Addysg gerddorol. Dydd Sadwrn ar faterion addysgegol, gwyddonol a chymdeithasol bywyd cerddorol, (M.A.), 1925; Bryusova N. Ya., Cwestiynau addysg gerddorol broffesiynol, (M.A.), 1929; Nikolaev A., Addysg gerddorol yn yr Undeb Sofietaidd, “SM”, 1947, Rhif 6; Goldenweiser A., ​​Ar addysg gerddorol gyffredinol, “SM”, 1948, Rhif 4; Barenboim L., A. G. Rubinstein, v. 1-2, L., 1957-62, ch. 14, 15, 18, 27; N. A. Rimsky-Korsakov ac addysg gerddorol. Erthyglau a deunyddiau, gol. C. L. Ginzburg, L., 1959; Natanson V., Gorffennol pianyddiaeth Rwsiaidd (XVIII - dechrau'r XIX ganrif). Traethodau a deunyddiau, M., 1960; Asafiev B. V., Ysw. erthyglau ar oleuedigaeth gerddorol ac addysg, (gol. E. Orlovoi), M.-L., 1965, L., 1973; Yu Keldysh. V., cerddoriaeth Rwsiaidd y XVIII ganrif, (M., 1965); Nodiadau trefnus ar gwestiynau addysg gerddorol. Dydd Sadwrn erthyglau, gol. N. L. Fishman, M.A., 1966; O hanes addysg gerddorol Sofietaidd. Dydd Sadwrn deunyddiau a dogfennau. 1917-1927, cyfrifol Ed. AP A. Wolfius, L., 1969; Barenboim L., Ar y prif dueddiadau mewn addysgeg gerddorol y XNUMXfed ganrif. (Ar ganlyniadau cynhadledd IX ISME), “SM”, 1971, Rhif 8; ei lyfr ei hun, Reflections on Musical Pedagogy, yn ei lyfr: Musical Pedagogy and Performance, L., 1974; Mshvelidze A. S., Traethodau ar hanes addysg gerddorol yn Georgia, M.A., 1971; Uspensky N. D., celfyddyd canu Hen Rwsieg, M.A., 1971; Sut i wneud athrawon yn athrawon? (Дискуссия за круглым столом редакции «СМ»), «СМ», 1973, Rhif 4; Музыкальное воспитание в современном мире. Материалы IX конференции Международного общества по музыкальному воспитанию (ISME), М., 1973; Matthew J., Critica musica, Bd 2, Hamb., 1725; его же, Der vollkommene Capellmeister, Hamb., 1739 (Faks.-Nachdruck, Kassel-Basel, 1954); Sseibe J. A., Der Critische Musicus, Tl 2, Hamb., 1740; Marx А. В., Organisation des Musikwesens …, В., 1848; Ditectif G. von, Ьber die Dom- und Klosterschulen des Mittelalters …, Paderborn, 1893; Riemann H., Unsere Konservatorien, в его кн.: Prдludien und Studien, Bd 1, Fr./M., 1895; его же, Musikunterricht sonst und Jetzt, там же, Bd 2, Lpz., 1900; y gweinidog J. A., Lancienne Maоtrise de Notre Dame de Chartres du V e siиcle а la Rйvolution, P., 1899; Lavignac A., Lйducation musicale, P., 1902; Кretzsсhmar H., Musikalische Zeitfragen, Lpz., 1903; Macpherson St., Addysg Gerddorol y Plentyn, L., (1916); Dent E. J., Cerddoriaeth mewn Addysg Prifysgol, «MQ», 1917, v. 3; Erb J. L., Cerddoriaeth ym Mhrifysgol America, там же; Lutz-Huszagh N., Musikpдdagogik, Lpz., 1919; Schering A., Musikalische Bildung und Erziehung zum musikalischen Hцren, Lpz., 1919; Kestenberg L., Musikerziehung und Musikpflege, Lpz., 1921, (1927); его же, Musikpдdagogische Gegenwartsfragen, Lpz., 1928; Wagner P., Zur Musikgeschichte der Universitдt, «AfMw», 1921, Jahrg. 3, Rhif 1; Gйdalge A., Leseignement de la musique par lйducation mйthodique de l'oreille, P., 1925; Howard W., Die Lehre vom Lernen, Wolfenbьttel, 1925; Rabsch E., Gedanken ьber Musikerziehung, Lpz., 1925; Reuter F., Musikpдdagogik yn Grundzьgen, Lpz., 1926; Birge E. В., Hanes cerddoriaeth ysgolion cyhoeddus yn yr Unol Daleithiau, Boston - N. Y., 1928, (1939); Schьnemann G., Geschichte der deutschen Schulmusik, Tl 1-2, Lpz., 1928, 1931-32 (Nachdruck: Kцln, 1968); Preussner E., Allgemeine Pдdagogik und Musikpдdagogik, Lpz., 1929 (Nachdruck: Allgemeine Musikpдdagogik, Hdlb., 1959); Steinitzer M., Pдdagogik der Musik, Lpz., 1929; Bьcken E., Handbuch der Musikerziehung, Potsdam (1931); Earhart W., Ystyr a Dysgeidiaeth Cerddoriaeth, N. Y., (1935); Mursell J. L., Seicoleg Addysgu Cerddoriaeth mewn Ysgolion, N. Y., (1939); Wilson H. R., Cerddoriaeth yn yr Ysgol Uwchradd, N. Y., (1941); Herbuliez A. E., Geschichte der Musikpдdagogik in der Schweiz , (Z., 1944); Larson W. S., Llyfryddiaeth Astudiaethau Ymchwil mewn Addysg Cerddoriaeth. 1932-1948, Chi., 1949; Allen L., Statws presennol hyfforddiant cerdd achrededig ym mhrifysgolion America, Wash., 1954; Handbuch der Musikerziehung, hrsg. von Hans Fischer, Bd 1-2, В., 1954-58; Cynhadledd Genedlaethol Addysgwyr Cerddoriaeth (MENC). Cerddoriaeth mewn addysg Americanaidd, Chi.- Wash., (1955); Mursell J., Addysg gerddorol: egwyddorion a rhaglenni , Treforys, (1956); Willems E., Les bases psychologiques de l'йducation musicale, P., 1956; Braun G., Die Schulmusikerziehung yn Preussen von den Falkschen Bestimmungen bis zur Kestenberg-Reform, Kassel-Basel, 1957; Cynhadledd Genedlaethol Addysgwyr Cerddoriaeth. Llyfr ffynhonnell addysg cerddoriaeth. Crynodeb o Ddata, barn ac argymhellion, Chi., (1957); Worthington R., Adolygiad o draethodau hir doethuriaeth mewn addysg cerddoriaeth, Ann Arbor, (1957); Cysyniadau sylfaenol mewn addysg gerddorol: Pumdeg-saith Jearbook y Gymdeithas Genedlaethol ar gyfer Astudio addysg (NSSE), pt 1, Chi., 1958; Saer N. C., Cerddoriaeth ym mhrifysgolion yr Oesoedd Canol a'r Dadeni, Norman (Oklahoma), 1958; Kraus E., Internationale Bibliographie der musikpдdagogischen Schriftums, Wolfenbьttel, 1959; Aufgaben und Struktur der Musikerziehung in der Deutschen Demokratischen Republik , (В.), 1966; Musikerziehung yn Ungarn, hrsg. gan F Sбndor, (Bdpst, 1966); Grundfragen der Musikdidaktik, hrsg. gan J Derbolaw, Ratingen, 1967; Handbuch der Musikerziehung, hrsg. v. W. Siegmund-Schultze, Teile 1-3, Lpz., 1968-73; MENC, Adroddiad Dogfennol o Symposiwm Tang-lewood, gol. gan Robert A. Choate, Golch., 1968; Der Einfluss der technischen Mittler auf die Musikerziehung unserer Zeit, hrsg. v. Egon Kraus, Mainz, 1968; Cyfeirlyfr rhyngwladol o sefydliadau addysg cerdd, Liиge, 1968; Gieseler W., Musikerziehung yn ffau UDA

LA Barenboim