Cyfansoddiad |
o lat. cyfansoddi - llunio, cyfansoddi
1) Darn o gerddoriaeth, canlyniad gweithred greadigol y cyfansoddwr. Ni ddatblygodd y cysyniad o gyfansoddi fel cyfanwaith artistig cyflawn ar unwaith. Mae ei ffurfio yn gysylltiedig yn agos â'r gostyngiad yn rôl byrfyfyr. dechrau mewn cerddoriaeth. celf a chyda gwelliant mewn nodiant cerddorol, a oedd ar gyfnod penodol o ddatblygiad yn ei gwneud hi'n bosibl recordio cerddoriaeth yn gywir yn y nodweddion mwyaf hanfodol. Felly, modern ystyr y gair "K." a gaffaelwyd yn unig o'r 13eg ganrif, pan ddatblygodd nodiant cerddorol ffyrdd o osod nid yn unig yr uchder, ond hefyd hyd y synau. Cerddoriaeth yn wreiddiol. cofnodwyd gweithiau heb nodi enw eu hawdur - y cyfansoddwr, a ddechreuwyd ei osod o'r 14eg ganrif yn unig. Roedd hyn oherwydd pwysigrwydd cynyddol nodweddion unigol celfyddyd yn K. meddwl ei hawdur. Ar yr un pryd, mewn unrhyw K., mae nodweddion cyffredinol yr muses hefyd yn cael eu hadlewyrchu. celf o gyfnod penodol, nodweddion y cyfnod hwn ei hun. Mae hanes cerddoriaeth mewn sawl ffordd yn hanes yr Muses. cyfansoddiadau – gweithiau rhagorol artistiaid mawr.
2) Strwythur gwaith cerddorol, ei ffurf gerddorol (gweler Ffurf gerddorol).
3) Cyfansoddi cerddoriaeth, math o gelf. creadigrwydd. Angen creadigrwydd. dawn, yn ogystal â rhywfaint o hyfforddiant technegol - gwybodaeth o'r prif. patrymau adeiladu cerddoriaeth. gweithiau sydd wedi datblygu yn ystod datblygiad cerddoriaeth hanesyddol. Fodd bynnag, ni ddylai'r gerddoriaeth y gwaith fod yn set o ymadroddion cerddorol cyffredin, cyfarwydd, ond celf. cyfan, esthetig cyfatebol. gofynion cymdeithas. I wneud hyn, rhaid iddo gynnwys celf newydd. cynnwys, oherwydd cymdeithasol ac ideolegol. ffactorau ac adlewyrchu ar ffurf ffigurol unigryw nodweddion hanfodol, nodweddiadol realiti cyfoes ar gyfer y cyfansoddwr. Mae'r cynnwys newydd hefyd yn pennu newydd-deb dulliau mynegiannol, nad yw, fodd bynnag, mewn cerddoriaeth realistig yn golygu toriad â thraddodiad, ond ei ddatblygiad mewn cysylltiad â chelfyddydau newydd. tasgau (gweler Realaeth mewn cerddoriaeth, realaeth Sosialaidd mewn cerddoriaeth). Dim ond cynrychiolwyr o bob math o symudiadau avant-garde, modernaidd mewn cerddoriaeth sy'n torri â'r traddodiadau sydd wedi datblygu dros y canrifoedd, gan ymwrthod â modd a chyweiredd, o'r mathau cyn-ystyriaethol o ffurf rhesymegol, ac ar yr un pryd o gynnwys sy'n arwyddocaol yn gymdeithasol. mae ganddo werth artistig a gwybyddol penodol (gweler Avant-gardism , Aleatorig, Cerddoriaeth Atonaidd, Dodecaphony, Cerddoriaeth goncrit, Pointiliaeth, Mynegiadaeth, Cerddoriaeth Electronig). Creadigol ei hun. proses ym mis Rhagfyr. mae cyfansoddwyr yn mynd rhagddynt mewn gwahanol ffyrdd. I rai cyfansoddwyr, mae cerddoriaeth, fel byrfyfyr, yn arllwys yn hawdd, maent yn ei gofnodi ar unwaith ar ffurf orffenedig nad oes angen unrhyw fireinio, addurno a chaboli dilynol sylweddol (WA Mozart, F. Schubert). Mae eraill yn dod o hyd i'r ateb gorau yn unig o ganlyniad i broses hir a dwys o wella'r braslun cychwynnol (L. Beethoven). Mae rhai pobl yn defnyddio offeryn wrth gyfansoddi cerddoriaeth, gan amlaf fp. (er enghraifft, J. Haydn, F. Chopin), mae eraill yn troi at wirio ff. dim ond ar ôl i'r gwaith gael ei orffen yn llwyr (F. Schubert, R. Schumann, SS Prokofiev). Ym mhob achos, y maen prawf ar gyfer gwerth gwaith a grëwyd gan gyfansoddwyr realaidd yw graddau ei gyfatebiaeth i'r celfyddydau. bwriad. Mae gan gyfansoddwyr avant-garde fod yn greadigol, mae'r broses ar ffurf cyfuniad rhesymegol o seiniau yn unol â rheolau mympwyol y naill neu'r llall (er enghraifft, mewn dodecaphony), ac yn aml mae'r elfen o siawns o bwysigrwydd sylfaenol (mewn aleatoreg, ac ati. ).
4) Pwnc a addysgir mewn ystafelloedd gwydr, etc. sefydliadau addysgol iâ. Yn Rwsia fe'i gelwir fel arfer yn draethawd. K. cwrs, fel rheol, yn cael ei arwain gan y cyfansoddwr; mae dosbarthiadau'n bennaf yn y ffaith bod yr athro'n dod yn gyfarwydd â gwaith y myfyriwr-gyfansoddwr neu ddarn o'r gwaith hwn, yn rhoi asesiad cyffredinol iddo ac yn gwneud sylwadau am ei elfennau unigol. Rhydd yr athraw, fel rheol, ryddid i'r efrydydd i ddewis genre ei gyfansoddiad ; ar yr un pryd, mae cynllun cyffredinol y cwrs yn darparu ar gyfer symud ymlaen yn raddol o'r symlach i'r mwyaf cymhleth, hyd at y genres uwch o wok.-instr. ac instr. cerddoriaeth – operâu a symffonïau. Mae modd. nifer y lwfans cyfrifon ar gyfer K. Hyd at 19 c. gwerth y canllawiau ar gyfer K. yn aml yn caffael llawlyfrau ar wrthbwynt (polyffoni), bas cyffredinol, harmoni, hyd yn oed ar gwestiynau cerddoriaeth. dienyddio. Yn eu plith, er enghraifft, “Treatise on harmoni” (“Traité de l’harmonie”, 1722) J. P. Rameau, “Profiad o gyfarwyddyd i ganu’r ffliwt ardraws” (“Versuch einer Anweisung die Plute traversiere zu spielen”, 1752) I. AC. Quantz, “Profiad o'r ffordd gywir i chwarae'r clavier” (“Versuch über die wahre Art das Clavier zu spielen”, 1753-62) K. F. E. Bach, “Profiad ysgol ffidil solet” (“Versuch einer grundlichen Violinschule”, 1756) gan L. Mozart. Ar adegau, roedd gweithiau cerddorol hefyd yn cael eu hystyried fel canllawiau ar gyfer cyfansoddi cerddoriaeth – megis, er enghraifft, The Well-Tempered Clavier a The Art of Fugue gan I. C. Bach (crëwyd y math hwn o gyfansoddiadau “cyfarwyddiadol” yn yr 20fed ganrif, er enghraifft. “Chwarae Cyweiredd” – “Ludus tonalis” gan Hindemith, “Microcosmos” gan Bartok). Ers y 19eg ganrif, pan oedd y ddealltwriaeth fodern o'r term “K.”, canllaw i K. cyfuno cyrsiau sylfaenol fel arfer. disgyblaethau damcaniaethol cerdd, y mae gwybodaeth amdanynt yn angenrheidiol i'r cyfansoddwr. Addysgir y disgyblaethau hyn yn fodern. ystafelloedd gwydr fel uch ar wahân. pynciau – harmoni, polyffoni, athrawiaeth ffurf, offeryniaeth. Ar yr un pryd, yn y llawlyfrau ar K. mae elfennau o athrawiaeth yr alaw yn cael eu hegluro fel arfer, ymdrinnir â chwestiynau genres ac arddulliau, h.y. e. meysydd cerddoriaeth. damcaniaethau hyd at y presennol. amser heb ei ddysgu fel un annibynnol. tri. disgyblaethau. O'r fath yn y uch. canllaw cyfansoddi J. G. Momigny (1803-06), A. Reichi (1818-33), G. Weber (1817-21), A. B. Marx (1837-47), Z. Zechter (1853-54), E. Prouta (1876-95), S. Yadasson (1883-89), V. d'Andy (1902-09). Mae lle amlwg ymhlith gweithiau o'r fath yn y “Gwerslyfr Cyfansoddi Mawr” gan X. Riman (1902-13). Mae yna hefyd uch. llawlyfrau ar gyfer cyfansoddi cerddoriaeth o fathau arbennig (er enghraifft, lleisiol, llwyfan), genres penodol (er enghraifft, caneuon). Yn Rwsia, mae'r gwerslyfrau cyntaf gan K. ysgrifennwyd gan I. L. Fuchs (arno. lang., 1830) a minnau. I. Gunke (yn Rwsieg 1859-63). Gwaith gwerthfawr a sylwadau am K. ac y mae ei ddysgeidiaeth yn perthyn i E. A. Rimsky-Korsakov, P. AC. Tchaikovsky, S. AC. Taneevu. Gwerslyfrau K., eiddo tylluanod. awduron, preim bwriedig. ar gyfer dechreuwyr nad ydynt eto wedi pasio'r sylfaenol. damcaniaethwr. eitemau. Dyma weithiau M. P. Gnesina (1941) ac E.
Cyfeiriadau: 3) a 4) (maent yn rhestru gweithiau sy’n ymwneud yn bennaf â’r cyfnod pan oedd y ddealltwriaeth fodern o’r term “K.” eisoes wedi’i sefydlu, a dehongli testun K. yn ei gyfanrwydd. ”, dim ond peth rhyg, yn perthyn i’w gynrychiolwyr amlycaf) Gunka O., Guide to compposing music, dep. 20-1, St Petersburg, 3-1859; Tchaikovsky PI, Ynglŷn â sgil y cyfansoddwr. Detholiad o lythyrau ac erthyglau. Cyf. IF Kunin, M., 63, dan ch. Tchaikovsky PI, Ar greadigrwydd a sgil y cyfansoddwr, M., 1952; HA Rimsky-Korsakov, Ar addysg gerddorol. Erthygl I. Hyfforddiant gorfodol a gwirfoddol yng nghelfyddyd cerddoriaeth. Erthygl II Theori ac ymarfer a theori orfodol cerddoriaeth yn yr ystafell wydr Rwsiaidd, yn y llyfr: AN Rimsky-Korsakov, Erthyglau a nodiadau cerddorol, St. Petersburg, 1964, a ailgyhoeddir yn y Complete Collected Works, cyf. II, M.A., 1911; Taneev SI, Meddyliau am ei waith creadigol ei hun, yn: Er cof am Sergei Ivanovich Taneev, Sad. erthyglau a deunyddiau gol. Vl. Protopopova, M.A., 1963; ei, Deunyddiau a dogfennau, cyf. I, M.A., 1947; Gnesin AS, Cwrs cychwynnol cyfansoddi ymarferol, M.-L., 1952, M.A., 1941; Bogatyrev S., Ar ad-drefnu addysg cyfansoddwyr, “SM”, 1962, Rhif 1949; Skrebkov S., Am y dechneg gyfansoddi. Nodiadau Athrawon, “SM”, 6, Rhif 1952; Shebalin V., Addysgu'r ieuenctid yn sensitif ac yn ofalus, “SM”, 10, Rhif 1957; Evlakhov O., Problemau addysg y cyfansoddwr, M., 1, L., 1958; Korabelnikova L., Taneyev am fagwraeth cyfansoddwyr, “SM”, 1963, Rhif 1960; Tikhomirov G., Elfennau techneg cyfansoddwr, M., 9; Chulaki M., Sut mae cyfansoddwyr yn ysgrifennu cerddoriaeth?. “SM”, 1964, Rhif 1965; Messner E., Hanfodion cyfansoddi, M., 9.
